Петрушо
в ЕВ
Подписано цифровой
подписью: Петрушов
ЕВ
Дата: 2021.01.27
11:48:30 +04'00'
Содержание
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования ……………………………….
7
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………..…… 7
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования. Связь с Программой
развития МБОУ "ГСШ №1" ……………………………………………………………………………………………………………………………………9
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования
………………………10
1..1.3. Общая информация об образовательной организации МБОУ "ГСШ№1".Состав участников образовательных отношений 12
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
.14
1.2.1. Общие положения……………………………………………………………………………………………………………………………… 14
1.2.2. Структура планируемых результатов……………………………………………………………………………………………………… 17
1.2.3. Личностные результаты освоения учебных и междисциплинарных программ…………………………………………………… 23
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП………………………………………………………………………………………………… 25
1.2.5.Предметные результаты……………………………………………………………………………………………………………………… 33
1.2.5.1. Русский язык………………………………………………………………………………………………………………….….………… 37
1.2.5.2. Русский родной язык………………………………………………………………………………………………………………… .
40
1.2.5.3.Литература……………………………………………………………………………………………………………………………..............................
47
1.2.5.4. Русская родная литература………………………………………………………………………………………………………………
49
1.2.5.5. Иностранный язык (Английский)………………………………………………………………………………………………..…..……
50
1.2.5.6. История России. Всеобщая история…………………………………………………………………………………………………
58
1.2.5.7. Обществознание………………………………………………………………………………………………………………… ……
70
1.2.5.8. География…………………………………………………………………………………………………………………………………
78
1.2.5. 9. Математика…………………………………………………………………………………………………………………..………
1.2.5.10. Информатика……………………….…………………………………………………………………………………………………
1.2.5.11. Физика………………………………………………………………………………………………………………………….…….
1.2.5.12. Биология……………………………………………………………………………………………………………………….………
2
. 83
84
. 85
92
1.2.5.13. Химия…………………………………………………………………………………………………………………………….….…
106
1.2.5.14. Изобразительное искусство……………………………………………………………….……………………………….…….…
109
1.2.5.15. Музыка……………………………………………………………………………………………………………………………..….
114
1.2.5.16. Технология………………………………………………………………………………………………………………………..……
117
1.2.5.17. Физическая культура………………………………………………………………………………………………………………….
128
1.2.3.18. Основы безопасности жизнедеятельности……………………………………………………………………………………………. 131
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 127
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………………………………………………………………………127
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов…………………………………………………….129
1.3.3.Примерные критерии оценки метапредметных результатов обучения................................................................................................. 133
1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур………………………………………………………………………………………… 139
1.3.5. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и использование результатов………………………………. 143
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования………………………………
145
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности……………. 145
2.2. Программы учебных предметов, курсов……………………………………………………………………………………………………… 173
2.2.1 Общие положения……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 173
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования………………………………………………………
173
2.2.2.1. Русский язык……………………………………………………………………………………………………………………….………
173
2.2.2.2. Русский родной язык……………………………………………………………………………………………………………………
225
2.2.2.3. Литература…………………………………………………………………………………………………..……………………………
2.2.2.4. Русская родная литература…………………………………………………………………………………………………………….
3
250
313
2.2.2.5. Иностранный язык (Английский)………………………………………………………………………………………………………
337
2.2.2.6. История России. Всеобщая история……………………………………………………………………………………………………………………371
2.2.2.7. Обществознание………………………………………………………………………………………………………………………….
405
2.2.2.8. География…………………………………………………………………………………….……………………………………………
408
2.2.2.9.Математика………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .418
2.2.2.10. Информатика ………………………………………………………………………………………………………………..…….
431
2.2.2.11. Физика……………………………………………………………………………………………………………………………………
439
2.2.2.12. Биология…………………………………………………………………………………………………………….……………………
448
2.2.2.13. Химия……………………………………………………………………………………………………………………………………..
483
2.2.2.14. Изобразительное искусство……………………………………………………………………………………………………..…….
487
2.2.2.15. Музыка……………………………………………………………………………………………………………………………………
490
2.2.2.16. Технология………………………………………………………………………………………………………………………………..
499
2.2.2.17. Физическая культура……………………………………………………………………………………..………………………….
508
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности………………………………………………………………………………………...
511
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся…………………………………………………………………..………………….…515
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся …………………………………… 519
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
……………………… 522
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по направлениям духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся)………………………………………………………………………………………………………… 525
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся…………………..
527
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках организации, осуществляющей образовательную
деятельность, совместной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системойдополнительного образования…………………….
528
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания……………………………………………………………………………………………………………………..
533
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни..
533
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся……………………………………………………………534
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся……… 536
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательнойорганизации в части духовно-нравственного
развития, воспитания исоциализации обучающихся…………………………………………………………………………… 538
4
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственногоразвития, воспитания и социализации
обучающихся ………………………………………………………… ......................................................................................... 540
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и социализации обучающихся,
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся……………………………………............................................................................................................................ 542
2. 4. Программа коррекционной работы………………………………………………….......................................................... .544
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися………………………………………………... 545
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, пособствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего
образования………………………………………………………………………………………………………………………….. ........................547
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ…… 548
2.4.4. План индивидуально-дифференцированной коррекционной работы с обучающимися.....................................................................551
2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы.................................................................................................................................... .552
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования
……….……………………
554
3.1.Учебный план основного общего образования МБОУ "ГСШ №1" на 2020-2025гг……………………………………………............................. 554
3.1 1 Учебный план в 5 - 9 классах ………………………………………………………………………….................................................................... 554
3.1.2.Учебный план…обучающихся на дому………………………………………………………………………………………………………… 562
3.1.3.Организация промежуточной аттестации ………………...……………………………………………….............................................................................................. 566
5
3.1.4. План внеурочной деятельности
……………………………………………………………………………………………………………
566
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
…………………………………………………………
572
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает: ..
572
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
………576.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования ………………… ......577
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ……………….………………………..........582
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образова.....................584.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
…………………………….…………………………..............................587
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
……………………………………………….......589
6
1.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования. Связь с
Программой развития образовательной организации МБОУ «ГСШ №1».
Основная образовательная программа основного общего образования составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
Федеральным Законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования;
Приказом министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта
основного общего образования (зарегистрирован Минюстом 01.02.2011 г. №19644);
Приказом министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении федеральных требований к ОУ в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
Приказом министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 №986 «Об утверждении федеральных требований к ОУ в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
Письмом Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011г. №МД-1552/03 «Об оснащении образовательных учреждений учебным и
учебно-лабораторным оборудованием»;
Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа/ состав. Е.С. Савинов. – М.:
Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения);
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в ОУ, утверждёнными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.11.2010, №189 (с изменениями и дополнениями от 09.06.2011г., 25.12.2013г., 24.11.2015г.);
Приказом
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
7
2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано
Министерством
юстиции Российской
Федерации
6 февраля 2015 г. Регистрационный № 35915);
Письмом Министерства образования и науки РФ от 9 октября 2017 г. № ТС-945/08 “О реализации прав граждан на получение
образования на родном языке”;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1577 «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897»;
Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018г. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
Примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (пр. от 8 апреля 2015г.№1/15, в редакции протокола от 04.02.№ 1/20);
8
Концепциями преподавания предметов (предметных областей);
Уставом муниципального бюджетного образовательного учреждения «Городищенская средняя школа №1» (МБОУ «ГСШ №1»);
Программой развития МБОУ «ГСШ №1» на 2019-2023гг.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана рабочей группой, в состав которой вошли члены
координационного совета по реализации ФГОС общего образования, члены методического совета школы. Научное руководство и
консультирование осуществлял доктор педагогических наук Науменко Ю.В.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. Это отвечает
следующей проблеме, которую решает школа в соответствии с Программой развития
эффективных приёмов формирования у обучающихся метапредметного
МБОУ ГСОШ №1 на 2013-2016 годы: «Использование
опыта как условия развития их личности».
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение взаимосвязи основной образовательной программы основного общего образования с программой развития школы;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
9
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности,
в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
10
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и
форм общения при построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и
оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
11
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка – переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие унего самосознания – представления о том, что он уже
не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны
12
окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и
социальных взаимодействий – объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.1.3. Общая информация о МБОУ «ГСШ №1».
Полное наименование школы, документы, подверждающие право на образовательную деятельность
В соответствии с Уставом в настоящее время школа имеет полное наименование: муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Городищенская средняя школа №1" (МБОУ "ГСШ №1"). Юридический и фактический адрес ОУ: 403003, Волгоградская область, р.п.
Городище, ул. Маршала Чуйкова, дом 6а.
Деятельность учреждения осуществляется в соответствии с лицензией 34 ЛО1 № 0001814 от 13.06.2018 г., свидетельством о государственной
аккредитации 34 АО1 № 0000885 от 18.04.2016г.
Состав участников образовательных отношений.
Всего в образовательном учреждении на 01.09.2020г. обучается 1737 учеников, из них в основной школе -
822 человека (32 класса-
комплекта). В 5 классах- 170 человек ( 7 классов); в 6 классах – 178 человек (7 классов); в 7 классах – 170 человек (6 классов); в 8 классах -153
человека (6 классов); в 9 классах – 151человек (6 классов).
В основной школе работает 59 педагогов:
русского языка и литературы –8 человек;
математики – 7 человек;
истории и обществознания – 4 человека;
географии – 2 человека;
13
физики – 3 человека;
химии – 2 человека;
информатики – 3 человека;
биологии – 2 человека;
английского языка – 7 человек;
физической культуры – 5 человек;
технологии – 3 человека;
музыки – 1 человек;
ИЗО и черчения – 1 человек;
ОБЖ – 1 человек;
Основы православной культуры – 1 человек;
социальный педагог-2 человека;
педагог-психолог – 2 человека;
педагог-организатор – 2 человека;
учитель-логопед – 1 человек;
педагог-библиотекарь – 2 человека;
старший методист – 1 человек;
методист – 2 человека;
программист -1 человек.
Обучающиеся школы воспитываются:
в многодетных семьях – 151 человек;
в неполных семьях –316 человек;
матерями-одиночками – 43 человека;
опекунами – 29 человек;
вдовами и вдовцами – 46 человек;
в неблагополучных семьях – 14 человек;
родителями-инвалидами – 9 человек;
дети-инвалиды – 21человек;
14
дети с ОВЗ - 18 человек.
В основном учащиеся школы (99 % от общей численности) проживают на территории поселка: в многоэтажных постройках, частных домах, в
коттеджах.
Родители учащихся школы, как правило, являются служащими, рабочими, предпринимателями различных предприятий и учреждений города
Волгограда. Около 70% имеют высшее профессиональное образование.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ внеурочной деятельности,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщенные
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
15
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области
знания), стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и
интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известным1; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для
них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления ее в новой
форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах
или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например, сообщения,
В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном
контексте.
16
1
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного
или письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и
саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы2;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от
обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения 3 задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование4ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей
позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся,
требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных
выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
2
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями ее оценки, в
ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
3
Например, чтопомогает/мешает или чтополезно/вредно, что нравится/не нравится и др.
4
В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности
образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений
ученика, однако любое их использование, в том числе в целях аккредитации образовательной организации, возможно только в соответствии сФедеральнымзаконом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных».
17
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2 Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой
личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности личностных результатов.
3) Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с
подгруппами универсальных учебных действий и раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
4) Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой
предметных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности предметных результатов.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» ккаждому
учебному предмету: «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
18
Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе
изучения каждого раздела учебной программы по предмету.
Планируемые результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями
изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся – как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
19
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации,
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что
будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу
самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
20
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения
системы научных понятий, у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
21
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
В сфере личностных результатов приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка
любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счет использования
дополнительных возможностей образовательной деятельности, в том числе в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, иных
возможностей образовательной организации;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными
массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих
22
интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе
и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности,
приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
23
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык
формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной
форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и
доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной
информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3.Планируемые личностные результаты освоения ООП:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
24
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров). Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
25
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность к
участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и
социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы,
26
к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной образовательной результативности является встраивание в
образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных технологий, синтезирующего характера.
Событийные образовательные технологии, используемые для формирования УУД должны отвечать следующим общим требованиям:
способствовать развитию формально-логических мыслительных структур у детей разного возраста;
способствовать развитию механизмов и структур преобразующего продуктивного мышления;
допускать использование в разновозрастной группе;
способствовать формированию устойчивой внутренней мотивации на достижение успеха в познавательной деятельности;
допускать реализацию на разных уровнях сложности.
В качестве такого рода образовательных технологий могут выступать: межпредметные и метапредметные погружения; решение задач
«предельного типа», так называемых «ноогеновских задач»; детско-взрослые форсайты; образовательные путешествия; межкультурные погружения;
классические попперовские «Дебаты»; настольные, имитационные, ролевые образовательные игры, проблемные уроки, «инженерные мастерилки» и
др..
В задачи методического совета входит:
формирование из числа педагогов-предметников рабочих групп по проектированию образовательных событий на основании одной из
перечисленных выше образовательных технологий;
составление общешкольного плана подготовки и реализации образовательных событий;
27
обсуждение и анализ тех разделов рабочих программ учителей, которые посвящены организации и проведений образовательных событий,
нацеленных на формирование общей метапредметной результативности.
разработка программы мониторинга результативности проектной работы по встраиванию событийных образовательных форматов в
целостнуюобразовательную деятельность.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Таким образом, в качестве планируемых метапредметных
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и
познавательной задачей;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
28
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности, по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и
29
способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать свою учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной
напряженности),
эффекта
восстановления
(ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства (под-идеи);
выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
30
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать па информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно- следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения
31
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте,
к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
9.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
32
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы
или содержания диалога.
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
33
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
11.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-
компетенции). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Познавательные УУД
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
34
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
13. Развитая мотивация к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
1.2.5. Предметные результаты
При определении планируемых предметных результатов освоения ООП ООО разработчики опирались на пояснительные записки к
примерным программам учебных предметов.
1.2.5.1 Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и определенной функциональной разновидности языка;
создавать устные монологические и диалогические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы
и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
35
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка (стилю);
проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами;
использовать знание алфавита при поиске информации;
сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
отличать слова от других единиц языка; опознавать самостоятельные и служебные части речи и их формы;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
проводить морфологический анализ слова;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
36
находить грамматическую основу предложения;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры, распознавать главные и второстепенные члены
предложения;
проводить синтаксический анализ;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства языка;
извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей и справочников;
писать доклады, рефераты, тезисы, статьи, рецензии, интервью, очерки, доверенности, резюме;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного
и читательского опыта;
устанавливать смысловую и структурную связь однокоренных слов;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
37
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Русский родной язык
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования должны быть
ориентированы на применение выпускником знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
-культурным компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох;
е слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением; осознание национального своеобразия
общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью;
распознавание и характеристика;
-культурным компонентом; комментирование истории
происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения;
латых слов и
выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
ания лексики
как результата взаимодействия национальных культур;
умение распознавать и характеризовать с помощью словарей заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских языков),
времени вхождения (самые древние и более поздние);
ии русского
литературного языка;
38
ски
нейтральные, книжные, устаревшие);
языком из языков народов России и мира;
ском языке; распознавание с помощью словарей слов, заимствованных русским
тий;
целесообразное употребление иноязычных слов;
слов;
-культурным компонентом;
ние определять значения современных неологизмов и характеризовать их по сфере употребления и стилистической окраске;
ие
национально-культурного своеобразия диалектизмов;
общего
представления об активных процессах в современном русском языке;
русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом
других народов;
словаря,
особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических
словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических
словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
;
корректировка речи с учётом её соответствия основным нормам литературного языка;
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
ических средств для свободного
ыковые
умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
39
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка:
его
времени‚ деепричастий‚ наречий;
согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения;
-мягкости согласных перед [э] в словах иностранного происхождения;
ж и ш;
чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
ч и щ;
х изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
омографов;
зличение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической
оизношения
и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
я синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
;
м
стилистических норм современного русского литературного языка;
бок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка: 19
40
а;
мствованных несклоняемых имён существительных; склонение русских и иностранных имён и фамилий, названий
географических объектов; употребление отдельных грамматических форм имён существительных, прилагательных (в рамках изученного);
‚ порядковых и количественных числительных; употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с
типом склонения, родом, принадлежностью к разряду одушевлённости-неодушевлённости;
о (в том числе форм именительного и родительного падежа множественного
числа); форм 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени глаголов, форм повелительного наклонения глаголов;
формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида;
-именное сочетание;
с
-именных сочетаниях с
числительными; построение словосочетаний по типу согласования;
благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания; употребление предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением;
разных
видов;
мматической нормы: литературных и разговорных форм именительного падежа множественного числа существительных
мужского рода; форм существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚ различающихся по смыслу;
литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;
сложных
предложений;
агательных, глаголов с учётом вариантов грамматической нормы;
рование
текста с целью исправления грамматических ошибок;
ие и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
41
еку;
употребление формы «он»;
онального речевого этикета;
этики и русского речевого этикета;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
ексического значения слова, особенностей употребления;
слова;
вариантов произношения;
мов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚
омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
осочетания
и предложения; для опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
афических словарей и справочников по пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки знаков
препинания в письменной речи.
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма,
и,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
ого и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;
классифицировать фактический материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между выявленными фактами;
42
и прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между
абзацами и частями текста и определять средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
анализ прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем;
основных типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные/ дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением,
списком литературы, примечаниями и т. д.; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация,
конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления информации;
е, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление и др.; сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др.;
ого речевого поведения в споре;
-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к действию; информирования об объекте;
объяснения сущности объекта; оценки;
типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;
м различных
способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин
неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
дставлять его в
устной форме;
ты рекламных
объявлений) и создавать их;
ественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.) и интерпретировать их;
(в устной и письменной форме); деловые письма;
коммуникативных неудач и объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
ованный
текст.
43
1.2.5.3. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательный стандартом основного общего образования предметнымирезультатами
изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.
Результат: обучающийся осознает значимость и важность чтения, получает привычку к чтению и опыт чтения разных произведений;
понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.
Результат: обучающийся понимает, что в литературе отражается менталитет народа, его история, мировосприятие, что литература несет в
себе важные для жизни человека смыслы;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры.
Результат: обучающийся получает опыт размышления над целым рядом общечеловеческих проблем, учится высказываться по ним, используя
возможности литературного языка;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение.
Результат: обучающийся осваивает навыки анализа и интерпретации литературного произведения, учится оформлять его словесно,
аргументировать и отстаивать свое мнение; берет на себя задачу формирования своего дальнейшего круга чтения;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.
Результат: обучающийся учится воспринимать произведения литературы, созданные как на русском языке, так и на иных языках и
переведенных на русский;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
44
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Результат: обучающийся овладевает процедурами смыслового и эстетического чтения, учится воспринимать художественный текст и
отличать его от текстов других типов, учится дополнять и углублять первичное эмоциональное восприятие текста его интеллектуальным
осмыслением.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметныеумения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт (5–6 кл.);
пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа (5–6 кл.); выявлять особенности композиции (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (6–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (8–9 кл.);
определять жанровую, родовую специфику художественного произведения (7–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (8–9 кл.);
выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.); анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом классе);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания сочинения, эссе, создания проекта на заранее объявленную
45
литературную или публицистическую тему (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать произведения художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5–9 кл.);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве (7–8 кл.); работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (8–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (в каждом
классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе. Поэтому к представленному
выше списку нужно относиться как к ориентировочному.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности
читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов, к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное и
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на
тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по инструкции); формулировка вопросов;
составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
46
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется пониманием того, что особенности художественного произведения
обусловлены авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции в произведении пока отсутствует. У читателей этого
уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении определенные элементы
художественного текста и художественного мира, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого
уровня пытается аргументировано отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять
связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей II уровня, можно отнести устное и письменное
выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира;
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
охарактеризуйте жанр произведения;
дайте рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
47
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на наивно-теоретической основе; ученик знает формулировки
теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции,
признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель этого уровня культуры получит возможность научиться интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей III уровня, можно отнести устное или письменное
истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария
и т. п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите позицию автора и способы ее выражения;
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как
дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами – см. Ю.М. Лотмана).
48
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать,
что читательская культура школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования
учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке
качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры и способность демонстрировать
их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры.
Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать
одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий
для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.4. Русская родная литература
Предметные результаты:
– осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
– формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
– понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
– развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
– овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;
– формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
49
Выпускник научится:
– владеть различными видами пересказа,
– пересказывать сюжет;
– выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
– характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
– находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции;
– определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
– выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
– ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой;
– пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
1.2.5.5. Иностранный язык(на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
50
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
51
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т.
д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес).
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
52
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного
языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
53
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том, числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
54
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however,
asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what,
when, where, how,why;
55
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/ нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle);
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future
Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
56
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:PastPerfect, PastPerfectContinuous, Future-inthe-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное (aplayingchild) и «Причастие II+ существительное
(awrittenpoem)».
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
57
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
Пояснительная записка.
Программа по истории на ступени основного общего образования составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования
(раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе.
В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом
развития общества и его граждан.
социально-экономического, политического и культурного
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем,
насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит
жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего
возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,
освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других на-родов мира. Учебный
предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным
опытом человечества.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного,
созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой,
58
об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет
«История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления,
предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с
тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом
возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Приведенные положения составляют основу примерной программы по учебному предмету «История» на ступени основного общего образования.
Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное
место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об
основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических
эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников.
Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и
ее связи с ведущими процессами мировой истории.
При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт
исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Предполагается, что в
рамках курса «История России» часть учебного времени отводится на изучение региональной и локальной истории (количество таких часов в
конкретных темах является вариативным, поскольку определяется для отдельных регионов в связи с наиболее значимыми этапами их истории).
Следует подчеркнуть, что
в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона,
города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач — развитию интереса школьников к
прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности
в широком спектре, включающем
этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций,
государств и др., прослеживаются линии
взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и
культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия
окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
59
Программа по истории на ступени основного общего образования является базовой по отбору и изложению исторического материала и в связи с
этим характеризуется следующими особенностями.
Отбор содержания курсов «История России» и «Всеобщая история» осуществляется в соответствии с комплексом исторических и дидактических
требований. Для основной школы речь идет о совокупности ключевых фактов и понятий отечественной и всеобщей истории, а также элементов
методологических и оценочных знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный социальный опыт учащихся 5—9 классов.
Значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения
к событиям и людям, формированию гражданской позиции.
Планирование изучения предмета «История» на ступени основного общего образования составлено с учетом Базисного учебного (образовательного)
плана, отводится на изучение истории с 5 по 9 классы 2 часа в неделю.
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для
общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная
цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой
исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
60
В результате изучения курса «История» в 5 – 9 классах у учащихся формируются следующие УУД:
Познавательные УУД
1) формирование основ гражданской,этнонациональной, социальной, культурнойсамоидентификации личности обучающегося,осмысление им опыта
российской истории как частимировой истории, усвоение базовых национальныхценностей современного российского общества:гуманистических и
демократических ценностей, идеймира и взаимопонимания между народами, людьмиразных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, атакже представлениями о закономерностях развитиячеловеческого общества с древности до
наших дней всоциальной, экономической, политической, научной икультурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценкесоциальных явлений, современных глобальныхпроцессов;
3) формирование умений применения историческихзнаний для осмысления сущности современныхобщественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном имногоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-историческихориентиров для гражданской, этнонациональной,социальной, культурной самоидентификации
личности,миропонимания и познания современного общества наоснове изучения исторического опыта России ичеловечества;
5) развитие умений искать, анализировать,сопоставлять и оценивать содержащуюся в различныхисточниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять иаргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследиюнародов России;
поликультурном,полиэтничном и многоконфессиональном Российском
восприятие
традиций
историческогодиалога,
сложившихся
в
государстве.
Личностные УУД.
1) воспитание российской гражданской идентичности:патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувствагордости за свою Родину, прошлое и
настоящеемногонационального народа России; осознание своейэтнической принадлежности, знание истории, языка,культуры своего народа, своего
края, основ культурногонаследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционныхценностей многонационального российского общества;воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
61
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное изаботливое отношение к членам
своей семьи;
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные УУД.
1) Регулятивные универсальные учебные действия:
а) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
б) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
62
в) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
г) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ решения;
д) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
2) Познавательные универсальные учебные действия:
а) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
3) Коммуникативные универсальные учебные действия:
а) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
б) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох,
существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности
отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную
роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки
63
для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу курса составляют следующие содержательные линии:
• Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
• Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.
• Историческое движение:
◦ Эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера экономических отношений;
◦ Формирование и развитие человеческих общностей;
◦ Образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти;
◦ История познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений имировоззренческих систем; научного знания,
духовной и художественной культуры; вклад народов ицивилизаций в мировую культуру;
◦ Развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность);проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные
исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшимицивилизациями Древнего мира. При
этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. В данной программе при отборе фактов и явлений, основным
критерием явилась их значимость в историческомпроцессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое
мышление – даетсяпредставление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний
миротличается от современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с
образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часовдля обязательного изучения
учебного предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII,VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2 учебных
часа в неделю.
Результаты обучения и усвоения содержания курса
64
Предметными результатами изучения курса истории являются:
• Освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы длямиропонимания и познания
современного общества;
• Владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;
• Умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
• Владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
• Первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современныхисточников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность;
• Расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этомсобственные суждения с
использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
• Составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своегоотношения к ним;
• Понимание вклада древних народов в мировую культуру.
Требование к уровню подготовки
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
• Применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в томчисле относящимися к
периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейшихисторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• Характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
• Читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географическихобъектов;
65
• Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых,изобразительных и др.);
• Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• Рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках илиисторических деятелях на основе 2-3
источников исторических знаний;
• Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятниковкультуры народов
Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древнихнародов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
• Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт ис-торика);
• Называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• Раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• Сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока,Греции, Рима, выделяя
сходство и различия;
• Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• Давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения сиспользованием в своей речи
основных исторических терминов и понятий;
• Оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• Использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
66
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при
разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о
методологической общности. В то же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей
истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В педагогическом планировании и методических разработках планируемые
результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что по его итогам у учащегося
сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и
познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в
мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторических знаний для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к
ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Предметные результаты изучения истории по классам:
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
67
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
68
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации
и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
69
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.
1.2.5.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
70
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых
потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
71
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
72
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
73
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов;
74
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство».
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
75
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства.
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина
РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование.
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуации определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
76
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать
основные
экономические системы,
экономические
явления
и
процессы,
сравнивать
их;
анализировать
и
систематизировать полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать роль денег в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности.
77
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
1.2.5.8. География
Выпускник научится
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
78
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видео-
и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
79
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран; адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической
зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения
по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
80
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения
особенностей отраслевой; функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов; влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
работать с компасом;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде;
81
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
описывать погоду своей местности;
составлять описание природного комплекса;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику рельефа своей местности;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
82
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
приводить примеры современных видов связи;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.9. Математика
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Изучение математики в 5 классе направлено на достижение следующих результатов освоения образовательной программы основного общего
образования:
в направлении личностного развития:
-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию;
-продолжить формирования умения ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной речи;
-развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
-формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
-воспитания качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
83
-формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
-развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.
в метапредметном направлении:
-формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и
современного общества;
-умения осуществлять контроль по образцу и вносить коррективы;
-умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и выводы;
-развития способности организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
-умения понимать и использовать математические средства наглядности (чертежи, схемы);
-умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных задач.
в предметном направлении:
-овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных
учреждениях, изучение смежных дисциплин, применение в повседневной жизни;
-умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи, применять математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический,
графический);
-владения базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, об основных геометрических объектах;
— умения выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для решения учебных математических и задач и задач в смежных
учебных предметах.
1.2.5.10. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура;
умение формализации и структурирования информации;
84
учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
у учащихся формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; представление об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных
технологий и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
вырабатываются навыки и умения безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
1.2.5.11. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать
выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление,
влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
85
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
86
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения,
свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное
движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,
период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
87
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое
равновесие,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация,
кипение,
влажность
воздуха,
различные
способы
теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении
вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
88
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля
на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
89
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического
заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном
и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
90
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия
его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны,
91
Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим
фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеетсистемой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
92
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности
к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
93
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
94
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости,
присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
95
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде
устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности
организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
96
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в
агроценозах;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
97
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет ресурсе информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.13. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описыватьсвойстватвердых, жидких,газообразныхвеществ, выделяя ихсущественные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий :«атом», «молекула»,«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция»,используя знаковую систему химии;
раскрывать смыслз аконов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
98
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химическогоэлемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,массе реагентов, или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:кислорода и водорода;
получать,собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффектреакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенноговещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученныхклассов неорганическихвеществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрыватьсмысл Периодического закона Д.И.Менделеева;
99
объяснять физический смысл атомного(порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малы периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и
особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20элементов периодической системы Д.И.Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ,образованных разными видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»,«окислитель»,
«степень окисления» «восстановитель»,«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснятьсущность процесса электролитической диссоциации и реакцийионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протеканияреакци йионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы ,влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
100
характеризовать взаимосвязь между составом,строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом,строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления
элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организмчеловека;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств,способов получения и распознавания веществ;
101
объективно
оценивать
информацию
о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств,средств бытовой химии и др.
1.2.5.14. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры. В программе предусмотрена практическая
художественно-творческая деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
театра, фото- и киноискусства. Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное искусство», суть
которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессионально-художественного,
проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии. В программу включены следующие основные виды
художественно- творческой деятельности: • ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность; • изобразительная деятельность (основы
художественного изображения); • декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства); •
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры); • художественно-творческая деятельность на основе синтеза
искусств. твами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение,эксперимент,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
102
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология». Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Предметные результаты изучения предмета:
5 класс
-восприятие мира, человека, окружающих явлений с эстетических позиций;
-активное отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
-художественное познание мира, понимание роли и места искусства в жизни человека и общества;
-умение ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию по культуре и искусству в справочных материалах, электронных
ресурсах;
-понимание разницы между элитарным и массовым искусством;
-применение
различных художественных материалов, техники и средств художественной выразительности в собственной художественной
деятельности.
6 класс
-понимание основ изобразительной грамоты, умение использовать специфику образного языка и средства художественной выразительности,
особенности различных художественных материалов и техник во время практической работы, т.е. в процессе создания художественных образов;
-восприятие и интерпретация темы, сюжета и содержания произведений изобразительного искусства;
103
--применение
различных художественных материалов, техники и средств художественной выразительности в собственной художественной
деятельности (работа в области живописи, графики, скульптуры);
- освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах;
-развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности;
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности.
7 класс
- формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, художественного вкуса и творческого воображения;
- развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
-эмоционально - ценностное отношение к искусству и жизни, осознание и принятие системы общечеловеческих ценностей;
- воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
- приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств; изобразительных,
декоративно-прикладных;
104
- приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках;
- развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности;
8 класс
- развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
- освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах;
- воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
- приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств; изобразительных,
декоративно-прикладных;
- приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках;
- развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.
105
1.2.5.15. Музыка
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Изучение курса «Музыка» в 5 классе обеспечивает определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»:
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание
—
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей
многонационального российского общества;
—
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
—
ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и
—
достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств других
людей и сопереживание им;
компетентность в решении проблем на основе личностного выбора, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;
—
—
коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
— участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом региональных и этнокультурных особенностей;
— признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
106
— эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности учащихся:
— умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
— умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
— умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи
и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
— владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
— умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;
— смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;
— умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
— умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять
функции и роли участников, например в
художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;
-формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; стремление к
самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.
Предметные результаты обеспечивают успешное обучение на ступени образования и отражают:
107
—
сформированность основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его общей духовной культуры;
—
сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
культуры;
—
развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а также образного и ассоциативного мышления,
фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
художественного образа;
—
сформированностьмотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.);
—
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
—
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и
других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
—
овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса;
приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности, включая
информационно-коммуникационные
технологии;
-сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкально-творческих задач.
1.2.3.16. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
108
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в
связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке
выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называет и характеризует актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называет и характеризует перспективные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняет на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий производства материальных продуктов
от традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой ихтехнологическойчистоты;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками
различных видов.
109
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивает условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
проводит анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
анализирует возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации прикладных проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического процесса для
получения заданных свойств материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в информационной среде
(конструкторе);
110
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации технологических проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной
практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с
заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации проектов, предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и
разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
получил и проанализировал опыт конструирования конкретных механизмов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью
стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии
с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
111
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризует группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
характеризует группы предприятий региона проживания,
характеризует
организации
профессионального образования различного уровня, расположенные на территории проживания
обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализирует свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
получил опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в
регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих
технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
112
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит примеры
функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и
адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти
технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на основе самостоятельно разработанной
программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
113
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере организации действий и взаимодействия
в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в области строительства, характеризует
строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
114
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу
потребностей на основе работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической документации) для получения заданных свойств
(решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в соответствии с собственными задачами
(включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики,
энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии, характеризует профессии в сфере информационных
технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные
производства, приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в
соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
115
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,
составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта (на основании
собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в
том числе на предприятиях региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами, характеризует тенденции развития
социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
116
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого пункта / трассы на основе самостоятельно
спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
117
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью
занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в
регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.
1.2.5.17. Физическая культура
118
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные
направления и формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими
упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать
задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять
ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
119
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения,
объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу
российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий с
физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
120
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях
здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
121
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
122
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций геологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае в чрезвычайных ситуаций гидрологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций биологического происхождения;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на радиационно, химически опасном объекте;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на пожароопасном и взрывоопасном объекте экономики;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на транспорте;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на гидротехнических сооружениях;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества
и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
123
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих
несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при обморожениях;
124
ответственность
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых;
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
безопасно использовать ресурсы интернета;
использовать способы профилактики игромании;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
анализировать состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
125
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и
проводить несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.
126
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1.3.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся". Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются: оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа
аккредитационных процедур. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений; промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация;
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
127
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа. В соответствии с ФГОС ООО система оценки
образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к
решению учебно- познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подход служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться следующим образом:
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» как
в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в
том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во
всех трех блоках. Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса
оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
128
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).185
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
предметным,включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. (Приложение 4)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования направлен, в числе обязательного прочего,на формирование
основы оценки результатов освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников,
образовательных организаций, функционирования системы образования в целом.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования должен быть положен, в числе обязательного прочего, в
основу деятельности сотрудников организаций, осуществляющих оценку качества образования, в том числе общественных организаций, объединений и
129
профессиональных сообществ, осуществляющих общественную экспертизу качества образования в организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Целевой раздел образовательной программы основного общего образования должен содержит, в числе обязательного прочего, систему оценки
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения образовательной программы основного общего
образования;
предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и др.);
позволяет использовать результаты итоговой аттестации обучающихся, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования включает описание
организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, текущего контроля успеваемости по учебным предметам, оценки проектной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Система оценки результатов освоения общеобразовательных программ конкретизирует как сами требования, так и планируемые результаты
образования, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в
130
области измерений, разработчикам программ и др.), но и основным категориям непрофессиональных участников образовательной деятельности – детям и
родителям.
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования
являются:
ориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении системой образования, образовательными организациями, обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в рамках сферы своей ответственности.
система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой – учениками, педагогами,
администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как – в каких форматах, с помощью каких заданий –
наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя – на основе планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать ее более надежной, способствует упрощению
различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущейобразовательной деятельности оценку,
представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений учащихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих
учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность
учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой
точки зрения особенностью системы оценки является ее «естественная встроенность» в образовательную деятельность.
131
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования являются:
оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления
информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;
оценка результатов деятельности образовательных организаций и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации
о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных организаций и работников образования;
оценка образовательных достижений учащихся с целью осуществления итоговой оценки.
Планируемые результаты образования формулируются на основании требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются:
основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших основнойуровень общего образования, для разработки
процедур, материалов и формата итоговой оценки;
основой для аттестации работников основной школы;
основой для аттестации организаций основного общего образования;
критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы основного общего образования на муниципальном, региональном и федеральном
уровнях.
Основными результатами образования в основной школе являются:
формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в
старшей школе;
подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей образовательной траектории;
опыт проектирования и организации эффективной учебной и социально-творческой деятельности: индивидуальной и коллективной;
приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Отличительными особенностями примерной системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
132
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических задач;
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях
оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Учитывая вышеперечисленные подходы, разрабатывается комплекс методов оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся
(объективных и субъективных) как основы перехода к следующему уровню образования.
Объектом оценки достижения планируемых результатов являетсякачество образования в широком его понимании, а в более узком понимании образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ.
Предметом оценки выступают реализуемые в образовательной деятельности и достигаемые выпускниками результаты освоения основных
общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам образования.
1.3.3. Примерные критерии оценки метапредметных результатов обучения
Критериями оценки метапредметных результатов обучения учащихся основной школы должны стать:
адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных
133
действий;
способность учащегося к организации и управлению своей учебной и познавательной деятельностью на основе целостной системы универсальных
учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
В таблице 2 представлены основные виды регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся основной
школы, составляющие метапредметные результаты обучения, и приведены основные критерии их оценивания. Отметим, что перечень включает лишь наиболее
существенные «ключевые» с точки зрения содержания возрастного нормативного развития ребенка универсальные учебные действия и может быть расширен и
дополнен в соответствии с конкретными задачами.
Метапредметные
результаты
Основные критерии оценивания
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
- принятие познавательной задачи и ее сохранение, регуляция учащимся учебных действий на основе
принятой познавательной задачи;
- переопределение практической задачи в теоретическую;
- самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;
- умение устанавливать целевые приоритеты.
Прогнозирование
Владение основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса
Планирование и организация
- умение планировать путидостижения целей;
действий
- умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- умениепринимать решения в проблемной ситуации наоснове переговоров;
- умение при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
- умение выделять альтернативные способы достижения цели ивыбиратьнаиболее эффективный
134
способ;
- умение осуществлять учебную и познавательную деятельность как «поленезависимую», устойчивую
в отношении помех;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в отношении действийпо решению учебных и
познавательных задач;
- владение основами саморегуляции эмоциональных состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Контроль
- умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия;
- актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- умениесамостоятельно контролировать свое время и управлять им;
- владение основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в формеосознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей
Оценка
- умение самостоятельно и аргументировано оценить свои действия и действия одноклассников,
содержательно обосновать правильность или ошибочность результата и способа действия;
- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
- умение адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности.
135
Познавательные метапредметные действия
Общеучебные
- владение основами реализации учебной проектно-исследовательской деятельности;
исследовательско-
- умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя и самостоятельно;
проектные действия
- умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию;
- умениеставить проблему, аргументировать ее актуальность;
- умениевыдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- умение организовывать исследование с целью проверки гипотез.
Логические
- умениедавать определение понятиям;
действия
- умениеустанавливать причинно-следственные связи;
- умениеработать с метафорами- пониматьпереносныйсмысл выражений, понимать и строить обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
- умениеосуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений, ограничениепонятия;
- умениеобобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода отвидовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большимобъемом;
- умениеосуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
- умениестроить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- умениестроить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- умениеобъяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивноеи по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Знаково-
- умение создавать и применять знаково-символические средства для решения задач;
символические
- умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
136
действия
Понимание текста
- умение структурировать тексты, включая умение выделять главноеи второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
- владение основами ознакомительного, изучающего, усваивающегои поискового чтения;
- владение основами рефлексивного чтения;
- сочинение оригинального текста.
Коммуникативные действия
Взаимодействие с
партнером
- умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- умениеустанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
- умениедоговариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
- умениезадавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
- умение управлять поведением партнера, осуществляяконтроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь
убеждать.
Сотрудничество,
совместная
деятельность,
кооперация
- умение организовыватьи планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определятьцели и
функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
- умениеработать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
137
сверстниками и взрослыми;
- умение планировать общую цель и пути ее достижения;
- умение договариваться и вырабатывать общую позицию в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности;
- умениеформулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее икоординировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве;
- умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
- умение брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- умениепродуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и
оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
-- умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельностии оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
- умениеадекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата.
Планирующая и
регулирующая
функция речи
- умение отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
138
- владение устной и письменной речью, умение строить монологическое контекстное высказывании;
- умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения требований стандарта ведется на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями
стандарта, с одной стороны, и образовательной деятельностью и системой оценки, с другой.
Раскрывая целевые установки стандарта в адрес всей системы общего образования, планируемые результаты служат нормативной основой
одновременно и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательной деятельности.
Такая постановка проблемы предъявляет дополнительные требования к формированию планируемых результатов. Так, их структура и содержание
должны не только адекватно выражать требования стандарта и передавать специфику образовательной деятельности (в частности – специфику целей изучения
отдельных предметов), но и отвечать требованиям корректных педагогических измерений.
В планируемых результатах должно быть уточнено и конкретизировано общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов – как
с позиций организации процесса их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. Это требование должно найти
отражение не только в содержании, но и в структуре планируемых результатов.
Структура планируемых результатов должна ориентировать в средствах решения поставленной задачи – в соответствии с логикой организации
образовательной деятельности. Поэтому в структуре планируемых результатов выделены в особый раздел личностные и метапредметные результаты,
достижение которых обеспечивается всей совокупностью учебных предметов, а также планируемые результаты, достижение которых обеспечивается
преимущественно за счет освоения учебных программ по отдельным предметам, составляющим учебный план.
В структуре предметных результатов отражена логика организации отдельных предметов: планируемые результаты соотносятся с ведущими
содержательными линиями и разделами изучаемых курсов. Это позволяет учителю, авторам программ и учебников соотносить конечные итоговые результаты с
внутренней логикой развертывания учебного процесса, реализуемого в рамках той или иной дидактической или методической схемы; целенаправленно
139
проектировать на этой основе постепенное продвижение учащихся в освоении планируемых результатов, соотнося его как с этапами формирования учебных
действий и опорного учебного материала, так и с требованиями системы оценки.
В соответствии с требованиями стандарта, структура планируемых результатов строится с учетом:
необходимости определения динамической картины развития обучающихся на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей
перспективы развития – зоны ближайшего развития ребенка;
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности системы образования, образовательных организаций и
педагогов, выпускников.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе – как предметной, так и междисциплинарной – выделяются три
уровня (блока) описания.
В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного
учебного предмета. Таким образом, если направлением оценки являются «результаты деятельности системы образования», то предмет, содержание и критерии
оценки должны соотноситься в основном с первым блоком планируемых результатов.
Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий,
необходимых для последующего обучения и релевантных опорной системе знаний, умений и компетенций. Именно этот блок определяет те индивидуальные
достижения, которые сущностно необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит основой при определении содержания и предмета
итоговой оценки выпускников. Поэтому при разработке инструментария итоговой оценки необходимо ориентироваться на планируемые результаты,
представленные в блоке «Выпускник научится».
Третий блок планируемых результатов («Выпускники получат возможность научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие
систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов призвано отразить задачи школы по опережающему формированию
и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных
потребностей учащихся за счет реализации потенциальных возможностей учебных и междисциплинарных программ. Достижение планируемых результатов,
отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных исследований,
направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательных организаций – с позиций оценки качества предоставляемых
140
образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.
Как вытекает из сказанного, предмет, содержание и критериальная база процедур, направленных на оценку особенностей и результатов деятельности
педагогов и образовательных организаций, представлены преимущественно в двух последних блоках планируемых результатов.
Система оценки предъявляет ряд требований и к формулировке планируемых результатов. Они должны либо однозначно описывать предмет и критерии
оценки, либо допускать возможность последующего уточнения и конкретизации при разработке измерителей, шкал и критериев оценивания, при определении
способов представления результатов. Такое уточнение и конкретизация проводится в ходе процесса операционализации планируемых результатов.
Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают целиориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной
программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускники
научатся» и «Выпускники получат возможность научиться» для каждой учебной программы.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга
образовательных достижений выпускников с учетом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
является регулярный мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ: по русскому языку, по математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной (междисциплинарной) основе.
Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной
совокупности (для муниципальных систем образования).
Возможные формы мониторинга:
Контрольные работы по тексту админимтрации;
Контрольные работы по текстам муниципального, регионального органа управления образованием;
Региональные проверочные работы (РПР);
Всероссийские проверочные работы (ВПР);
141
Диагностические работы;
Оценка функциональной грамотности обучающихся по модели PISA.
По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работы и по иным предметам
основной школы.
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих решений, мониторинг образовательных достижений
сопровождается сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности образовательных систем (расположение
образовательных организации, особенности структуры сети образовательных организаций, особенности организации образовательной деятельности, ресурсное
обеспечение и др.). При необходимости выявления влияния дополнительных факторов (например, учебно-методических комплектов) могут быть сформированы
дополнительные выборки.
Оценка результатов деятельности образовательных организаций основного общего образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в
рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и, в
частности, – отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы образовательнойорганизации.
Критерии оценки достижения планируемых результатов.
В качестве критериев оценки достижения планируемых результатов выступают операционализированные планируемые результаты освоения основных
образовательных программ.
Критерии должны описывать реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы учеником в процессе оценки, и которые явно
свидетельствуют о достижении планируемых результатов освоения образовательной программы. Критерии должны дифференцировать результаты
деятельности учащегося на базовом и повышенном уровнях. Они также должны описывать результаты деятельности учащегося, достаточные для принятия
решения о достижении данного (базового или повышенного) уровня овладения учебным материалом.
142
Критерии могут формулироваться в связи с оценкой достижения отдельного результата (одного элемента планируемого результата), комплексных
результатов освоения отдельных областей содержания или компетенций (например, освоения изученной темы, раздела или области или сформированности,
например, коммуникативной компетенции), а также итоговых результатов освоения учебной программы.
Форма представления критериев оценки достижения планируемых результатов может быть различной, она зависит от того, какой результат оценивается,
как проводится итоговая оценка, какой тип заданий используется в итоговой работе, а также от того, с какой целью эти критерии используются (например, для
пояснения учителям или родителям, как оценивается данный результат или в проверочной работе для итоговой оценки).
При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом чаще всего критерием достижения является только правильный ответ (например,
выбор или самостоятельная запись ответа по математике). По русскому языку при оценке освоения, например, орфограмм или правил, нельзя делать вывод о
достижении этого результата на основе единичных случаев их применения. Поэтому в заданиях, как правило, дается набор специально подобранных слов или
словосочетаний. Планируемый результат считается достигнутым, если проверяемая орфограмма или правило правильно используется более чем в 65%
представленных случаев.
К заданиям с развернутым ответом всегда разрабатываются критерии оценивания. Можно выделить два подхода для разработки критериев:
аналитический (при котором ответ ученика разбивается на части по содержанию или проверяемым умениям и оценка определяется в соответствии с числом
элементов в ответе ученика) или интегральный (при котором весь ответ оценивается по полноте и правильности). В зависимости от особенностей планируемых
результатов в отдельных случаях в критериях даются ограничения, например, дается комментарий о том, что запись пояснений необязательна.
1.3.4. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и использование результатов
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с
четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимся образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из вышеназванных процедур, ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности образовательной организации. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
143
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующемуровне, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующемуровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и переводе его на
следующийуровень общего образования принимается педагогическим советом образовательной организации на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе выпускника на следующийуровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных
144
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника
основной школы, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических трудностей развития ребенка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующемуровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Образовательные организации информируют органы управления в установленной регламентом форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работке на межпредметной основе;
о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне основного общего образования и переведенных на следующийуровень общего образования.
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Данная программа составлена на основе следующих документов:
-ФГОС основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897);
-Примерной основной образовательной программы образовательных учреждений основного общего образования (Е.С. Савинов.- М.:
Просвещение, 2011; fgosreestr.ru основная образовательная программа);
-Программой развития МБОУ ГСОШ № 1 на 2013-2016гг.;
145
-планом работы НОУУ «Эврика»;
-планом КТД на 2013-2016 гг.
-программой деятельности межпредметной проблемной группы по организации проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том
числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников
образовательной деятельности, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы. Такой
раздел программы может быть скорректирован и дополнен в соответствии с конкретными особенностями и текущими условиями функционирования
образовательной организации.
Формы взаимодействия участников образовательной деятельности при создании и реализации программы развития УУД
C целью реализации плана мероприятий по обеспечению внедрения ФГОС общего образования в образовательной организации создан
координационный совет под руководством директора школы и заместителя директора по УВР. Одной из задач этого совета является разработка и
реализация Программы развития УУД (Приложение 1).
Формы взаимодействия:
-заседания координационного и методического советов;
-педагогические советы;
- регулярные встречи с научным руководителем, получение методических рекомендаций;
-проведение консультаций для родителей и других участников образовательных отношений;
-проведение отчётов о формировании УУД;
- онлайн-мероприятия и взаимодействие.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
146
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству, к саморазвитию и самосовершенствованию.
В соответствии с указанной целью программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет следующие
задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной
и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к
основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося. Универсальные учебные действия представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую
общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна
быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью,
а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всейобразовательной деятельности (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и
внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
147
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности (как правило, говорить о формировании УУД можно в
рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов,
вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять преемственность, однако следует учитывать, что учебная
деятельность в основной школе должна уже приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом
смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательной деятельности и умение
инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной
школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним
именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые
встречаются в жизни обучающегося. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в
основной школе универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные;
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
148
Решение задачи формирования универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Описание планируемых метапредметных результатов формирования универсальных учебных действий представлено в пункте «Планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования» целевого раздела настоящей
программы.
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательной деятельности, а также связь с содержанием отдельных предметов
представлена в программах отдельных учебных предметов, курсов содержательного раздела настоящей программы.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒
задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД;
‒
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то
конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
развитие Я-концепции;
смыслообразование;
мотивацию;
149
нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
ориентировку в ситуации;
прогнозирование;
целеполагание;
принятие решения;
самоконтроль.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
150
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же универсальных
учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций, осуществляющих
образовательную деятельность на уровне основного общего образования.
Сравнительная характеристика проектной и учебно-исследовательской деятельности:
Характеристики
Учебно-исследовательская работа
Ценность
Новое объективное, структурированное Социально-личностная
Результат
Проект
знание
(самовыражение и социальное признание)
Научный доклад
Продукт
(сценарий,фильм,
выставка,
спектакль, инженерная конструкция и др.)
Типы
Теоретико-аналитический,
Инженерный, исследовательский, прикладной,
151
информационно-описательный, опытно- информационный,
экспериментальный
Общественная презентация
Научный
доклад
социальный,
игровой,
творческий
на
научно- Представление продукта и паспорта проекта на
практической конференции, заседание фестивале или конкурсе, рассказ о т ом, как
научного общества учителей и учащихся этот продукт был получен и где его возможно
Временные затраты
«Эврика»
применить
Полгода- год
2-3 месяца или учебная четверть
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося. Она ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-
исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции, др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
152
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации,
а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –
автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один
из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об
ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяженное во времени.
153
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-
исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения
науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Возможные формы представления результатов проектной деятельности (продукты)
•
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
встречи в литературной гостиной, театральные постановки;
сбарники задач;
154
фотоальбомй, видеоальбомы;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций по параллелям или общешкольных, районных, региональных;
семинаров и круглых столов.
Возможные формы представления результатов учебно-исследовательской деятельности:
-статьи,
-обзоры, отчеты и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских походов, экспедиций;
-обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям;
-рефераты, доклады;
- прототипы, модели, образцы.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области использования информационнокоммуникационных технологий. Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и
передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее
формирование не только и не столько в рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет-технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе
вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Для реализации указанных направлений в деятельности образовательной организации необходимо указать возможные виды и формы
155
организации учебной деятельности. Также в соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые результаты формирования и
развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы: «Введение в информатику. 5 класс», «Компьютер и информация. 6 класс» (Приложение 2);
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции обучающихся:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных
образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
оформление портфолио проекта;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
156
создание web-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников,
согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде
различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и
монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в Интернете (поисковые системы,
157
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных,
в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в Интернете.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста;
создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических
объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание
движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
158
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
159
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией
в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие
знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть
адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления обращение с устройствами ИКТ в качестве основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
160
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
161
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства
и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
162
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, Интернет-мессенджеров и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
соблюдать правила безопасного поведения в Интернете;
различать безопасные ресурсы Интернета и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с университетом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве
экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных руководителей;
163
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого взаимодействия образовательных
организаций основного общего образования;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение: единовременного или регулярного
научного семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может включать в себя следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
164
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя, но не ограничиваться работой по описанным ниже направлениям, в
том числе учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение
культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
также описана в пункте «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего
образования» целевого раздела.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть
быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.
165
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению
кадровых, методических, материально-технических условий.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в
166
части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Уровни владения УУД (компетенциями)
Уровни компетенции
Знания
Умения
Опыт деятельности
БАЗОВЫЙ (Б)
Знания как факт
Определять,
Деятельность
различать,выделять,
руководством,
получать
самостоятельность
под
в
типовых ситуациях,
ПОВЫШЕННЫЙ
Знание как понимание
Интерпретировать,
приводить
(П)
ВЫСОКИЙ (В)
Знание как объяснение
Деятельность
примеры, неявном
при
контроле.
анализировать,
Самостоятельность
сравнивать
планировании.
Создавать,
в
предлагать. Организовывать
Проектировать,
собственную
отбирать,корректировать, деятельность
и
деятельность других
Алгоритм формирования УУД в процессе обучения (уроки, внеклассные мероприятия по предмету)
Предмет
Компетенции
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
Русский язык
Б
Б/П
П
П/В
В
Литература
Б
Б/П
П
П/В
В
Английский язык
Б
Б/П
П
П/В
В
167
Математика
Б
Б/П
Алгебра
Б/П
П
П/В
Геометрия
Б/П
П
П/В
Б/П
П
П/В
Б/П
П
П/В
П/В
Б/П
П
П/В
П/В
Б/П
П
П/В
П/В
Информатика
и
ИКТ
История
Б
Обществознание
География
Основы
Б
духовно-
Б/П
нравственной
культуры
Физика
Б/П
Химия
П/В
В
Б/В
П/В
П/В
В
Биология
Б
Б/П
П
Музыка
Б
Б/П
П/В
ИЗО
Б
Б/П
П/В
В
Технология
Б
Б/П
П/В
В
Б/П
П/В
В
П
П/В
В
ОБЖ
Физическая
Б
Б/П
культура
168
Модель организации проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся МБОУ ГСОШ №1 в условиях реализации ФГОС в
основной школе на 2015-2020 годы:
Клас Предмет, по которому ученики
с
будут готовить проекты и учебные
исследования и их защиту
Проекты
Учебноисследовательски
е работы
Форма организации защиты
Проекты
Количество работ в год
Учебноисследовательские
работы
169
5
6
История,
физическая
культура,
география,
биология
Математика,
русский язык,
английский
язык,
технология
На уроке;выступление на
межклассной
конференции ( 1 раз в
четверть), общешкольной
конференции ( в конце
учебного года) –
презентация продукта;
участие в районном
конкурсе учебных и
социальных проектов
;участие в региональном
конкурсе или фестивале
на базе лицеев № 8, №7 и
др. ОУ города
Оставшиеся
предметы
(история,
обществознание,
биология,
география,
физическая
культура)
Выступление на
межклассной
конференции ( 1 раз в
четверть), общешкольной
конференции (в конце
учебного года) презентация продукта;
участие в районном
конкурсе учебных и
социальных проектов и
учебно-исследовательских
170
Проектов- 3 - 4
Выступление на
общешкольной
конференции с
докладами,районный и
областной конкурсы
учебноисследовательских работ
Проектов-3-4
Учебных исследований
-1
7
8
Физика,
информатика и
ИКТ, музыка,
ИЗО
Оставшиеся
предметы
Химия,
математика
(алгебра,
геометрия),
русский язык,
литература,
ОБЖ
Оставшиеся
предметы
работ; участие в
региональном конкурсе
или фестивале на базе
лицеев № 8, №7 и др. ОУ
города
Выступление на
межклассной
конференции ( 1 раз в
четверть), общешкольной
конференции (в конце
учебного года) презентация продукта;
участие в районном
конкурсе учебных и
социальных проектов и
учебно-исследовательских
работ; участие в
региональном конкурсе
или фестивале на базе
лицеев № 8, №7 и др. ОУ
города
Выступление на
межклассной
конференции ( 1 раз в
четверть), общешкольной
конференции (в конце
учебного года) презентация продукта;
участие в районном
конкурсе учебных и
социальных проектов и
учебно-исследовательских
работ; участие в
региональном конкурсе
или фестивале на базе
лицеев № 8, №7 и др. ОУ
171
Выступление на
общешкольной
конференции с
докладами,районный и
областной конкурсы
учебноисследовательских работ
Проектов-3-4
Выступление на
общешкольной
конференции с
докладами,районный и
областной конкурсы
учебноисследовательских работ
Проектов-3-4
Учебных исследований
-1
Учебных исследований
-1
9
История,
обществознани
е, физическая
культура,
английский
Оставшиеся
предметы
города
Выступление на
межклассной
конференции ( 1 раз в
четверть), общешкольной
конференции (в конце
учебного года) презентация продукта;
участие в районном
конкурсе учебных и
социальных проектов и
учебно-исследовательских
работ; участие в
региональном конкурсе
или фестивале на базе
лицеев № 8, №7 и др. ОУ
города
172
Выступление на
общешкольной
конференции с
докладами,районный и
областной конкурсы
учебноисследовательских работ
Проектов-3-4
Учебных исследований
-1
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в соответствии с требованиями к
результатам основного общего образования, утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Программы разработана с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся и условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств, психологических, возрастных и других особенностей обучающихся.
Примерные программы учебных предметов не определяют количество часов на изучение учебного предмета и не ограничивают возможность
его изучения в том или ином классе. Они являются ориентиром для составления рабочих программ: они определяет инвариантную (обязательную) и
вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся
«получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Пояснительная записка.
Русский язык – родной язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций.
173
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении,
его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами
русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов; овладение умением пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, овладение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
Основное содержание.
5 класс (170 ч)
Введение. Общие сведения о языке (1ч)
Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Наука о русском языке, ее основные разделы. Роль языка в жизни общества.
Речь. Речевая деятельность. Культура речи (34ч в течение года)
ВВОДНЫЙ КУРС
Орфография (5ч).
Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных,
непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.
174
Морфология и орфография (12ч)
Части речи. Самостоятельные и служебные частя речи.
Имя существительное. Склонение. Имена существительные собственные.
Правописание падежных окончаний.
Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.
Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.
Глагол. Морфологические признаки глагола. Правописание гласных перед суффиксом -л - в окончании глаголов. Буква ь в глаголе 2-го лица
единственного числа. Глаголы с ться и тся.
Наречие. Различение наречий по вопросу. Правописание наиболее употребительных наречий по списку.
Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой.Вопросительные кто? что? какой? и др.
Неопределенные кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др. Раздельное написание местоимений с предлогами. Дефис в неопределенных
местоимениях.
Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными.
Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.
Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях. Раздельное написание частиц с другими словами.
Синтаксис и пунктуация (33ч)
Понятие о синтаксисе и пунктуации.
Предложения. Грамматическая основа предложения. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении
именем существительным в именительном падеже). Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).
Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед
однородными членами. Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а,
но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами. Предложения с обращениями. Знаки препинания в
предложении с обращением. Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к
высказываемому). Знаки препинания в предложениях с вводными словами. Сложное предложение. Сложносочиненные предложения.
Сложноподчиненные предложения. Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частями сложного предложения. Предложения с прямой
речью (прямая речь после слов автора и перед ними). Диалог. Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях).
Оформление диалога на письме.
175
ОСНОВНОЙ КУРС
Понятие о литературном языке (1ч). Литературный язык- основа русского национального языка. Нормы литературного языка.
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (15ч)
Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки. Слог.
Правила переноса слов. Ударение. Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. Правописание безударных гласных в корне. Звонкие
и глухие согласные звуки. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными. Твердые и мягкие
согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.Значение букв я, ю, е, ё. Правописание разделительных ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих. Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов. Правописание гласных и – ы после ц.Основные
нормы литературного произношения. Орфоэпический словарь.
Морфемика. Словообразование. Орфография (33ч)
Понятие о морфемике. Основа слова и окончание. Корень слова. Приставки, суффиксы. Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Чередование звуков в корне слова. Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с
чередованием гласных а — о. Правописание корней с чередованием гласных е — и. Правописание согласных и гласных в приставках.
Правописание приставок, оканчивающихся на з (с). Правописание
приставок роз(рос-) — раз-(рас-).Буква ы после приставок,
оканчивающихся на согласный. Правописание приставок при- ипре-. Морфемные и словообразовательные словари русского языка.
Лексика и фразеология (22ч)
Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова.
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Историзмы и архаизмы. Неологизмы. Заимствованные слова. Старославянизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы. Толковые
словари русского языка.
Повторение (12ч)
6 класс (204 ч)
Введение (1ч)
Речь. Речевая деятельность. Культура речи (34 ч в течение года)
Повторение изученного в 5 классе (10ч)
176
Грамматика
Морфология
Понятие о морфологии (3ч). Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Самостоятельные части речи
Имя существительное (19ч).
Понятие о существительном. Морфологические признаки имени существительного. Правописание ь и ов –ев в родительном падеже
множественного числа после шипящих и ц. Разносклоняемые имена существительные. Правила суффикса –ен в существительных на –мя.
Словообразование с помощью приставок, суффиксов. Правописание суффиксов -ик, -ек, -ок, -ек; -онк, -еньк после шипящих; -чик, -щик.
Правописание не с именами существительными. Правописание сложных существительных.
Глагол (45ч).
Понятие о глаголе. Роль глагола в речи. Правописание не с глаголами. Инфинитив. Суффиксы, основа инфинитива. Возвратные глаголы.
Правописание –ться, -тся. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Правописание корней –бир- - бер-,-мир- - мер-, - тир - -тер- и др.
Наклонение, время глагола. Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед –л, в глаголах прошедшего времени. Лицо и число глагола.
Спряжение. Безличные глаголы. Словообразование глаголов.
Имя прилагательное (27ч) .
Понятие о прилагательном. Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных. Полные и краткие прилагательные. Правописание падежных
окончаний. Склонение полных прилагательных. Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих. Степени сравнения имён
прилагательных. Словообразование имён прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Правописание не с прилагательными.
Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Имя числительное (15ч).
Понятие об имени числительном. Имена числительные простые, сложные и составные. Правописание гласной и в сложных прилагательных, в
состав которых входит числительные. Правописание мягкого знака в числительных. Количественные, собирательные, порядковые, дробные
числительные. Правописание падежных окончаний имён числительных.
Наречие (19ч).
Понятие о наречии как части речи. Основные группы наречий по значению. Степени сравнения. Словообразование. Правописание суффиксов –
о - -е после шипящих. Правописание н и нн в наречиях на -о. Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-. Дефисной написание
наречие с приставками по-, в-, (во-), а также наречий, образованных повтором слов. Слитное и раздельное написание наречий.
Имя состояния (3ч).
Понятие об именах состояния. Признаки имён состояния: общее грамматическое значение состояния, неизменяемость, синтаксическая функция –
сказуемое в безличных предложениях.
177
Местоимение (20ч).
Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение. Роль местоимений в речи. Разряды местоимений по
значению и грамматическими свойствами. Личные, возвратные, притяжательные, вопросительные, относительные, неопределённые, отрицательные,
определительные, указательные местоимения. Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.
Повторение (13ч).
7 КЛАСС(136 часов)
Общие сведения о языке (2 ч).
Литературный русский язык. Нормы, их изменчивость.
Речь.Речевая деятельность. Культура речи (17 ч в течение года)
Морфология
Причастие (35 ч)
Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Признаки прилагательного у причастия:
изменение по родам, числам и падежам; согласование с существительным; наличие полной и краткой формы, их роль в предложении. Признаки
глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего). Действительные и страдательные причастия. Причастный оборот. Выделение
запятыми причастного оборота, стоящего после определяемого слова. Словообразование действительных причастий. Правописание гласных
в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Правописание гласных перед суффиксами -вш- и -ш-.Словообразование
страдательных
причастий.
Правописание
гласных
в
суффиксах
страдательных
причастий
настоящего
времени.
Правописание согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Правописание е — ё после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени. Правописание н в кратких формах страдательных причастий. Правописание гласных в причастиях
перед нн и н. Правописание нн в причастиях и н в омонимичных прилагательных. Правописание не с причастиями.
Деепричастие (25 ч)
Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Признаки глагола и наречия у
деепричастия. Правописание не с деепричастиями. Деепричастный оборот. Выделение запятыми деепричастного оборота. Словообразование
деепричастий несовершенного и совершенного вида.
Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие (1ч)
Служебные части речи (1ч). Общее понятие о служебных частях речи.
Предлог (13 ч)
178
Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи. Разряды предлогов по значению: пространственные, временные, причинные, целевые и др.
Многозначность предлогов. Группы предлогов по происхождению: непроизводные и производные. Переход других частей речи в предлоги (в течение, в продолжение, рядом с, несмотря на и др.). Раздельное написание производных предлогов. Слитное написание производных предлогов.
Буква е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие.
Союз (13 ч)
Понятие о союзе. Назначение союзов в речи. Употребление союзов в предложениях с однородными членами, в сложных предложениях и для
связи частей текста. Простые и составные союзы. Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению. Сочинительные союзы:
соединительные, противительные, разделительные. Одиночные и повторяющиеся союзы. Употребление сочинительных союзов в простых и
сложносочиненных предложениях. Правописание
сочинительных
союзов тоже, также, зато. Запятая при однородных членах и в
сложносочиненном предложении. Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчиненных предложениях. Разряды подчинительных союзов
по значению: временные, причинные, условные, сравнительные, следственные, изъяснительные. Правописание составных подчинительных союзов.
Правописание союзов чтобы, оттого чтои др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами).
Частица (11 ч)
Понятие о частицах. Значение частиц. Правописание не и ни с различными частями речи (обобщение). Правописание -то, -либо, -нибудь, кое-, таки, -ка.
Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные(1ч)
Междометие (2 ч)
Понятие о междометии. Значение междометий в речи. Признаки междометий.
Знаки препинания при междометиях. Звукоподражательные слова.
Повторение (15 ч)
8 класс (102 часа)
Введение (1ч)
Русский язык – родной язык
Речь. Речевая деятельность. Культура речи (19 ч в течение года)
Повторение изученного в 5-7 классах (3ч)
Синтаксис и пунктуация
Понятие о синтаксисе (3ч). Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи. Средства синтаксической
связи. Способы подчинительной связи.
179
Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2ч).Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их
функции. Одиночные и парные препинания. Сочетания знаков препинания.
Словосочетание (3ч). Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные. Строение и грамматическое значение словосочетаний.
Цельные словосочетания.
Предложение (5ч). Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения. Грамматическая основа предложения.
Простые и сложные предложения. Виды предложений по цели высказывания. По эмоциональной окраске.
Простое предложение (12ч). Основные виды простого предложения, Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Главные члены предложения. Подлежащие. Способы его выражения. Сказуемое. Основные типы, составное глагольное, составное именное.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения. Определение. Дополнение. Обстоятельство. Распространенные члены предложения. Выделение запятыми
обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.
Односоставные предложения (8ч). Понятие об односоставных предложениях. Виды односоставных предложений. Синонимика двусоставных и
односоставных предложений. Знаки препинания в конце назывных предложений.
Полные и неполные предложения (2ч). Неполные предложения в речи. Строение и значение неполных предложений. Тире в неполном
предложении.
Осложнённое предложение
Предложения с однородными членами (8ч). Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных предложений. Союзы
при однородных членах, их разряды по значению. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова в предложениях с однородными
членами. Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Предложения с обособленными членами (14ч). Понятие об обособленных членах предложения. Общие условия обособления определений.
Знаки препинания при обособленных согласованных определениях. Обособленные приложения. Знаки препинания при обособленных приложениях.
Обособленные обстоятельства. Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также
существительным с предлогом несмотря на и др. Обособленные уточняющие члены предложения.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (9ч). Вводные слова. Интонация водности.
Разряды вводных слов. Водные предложения. Знаки препинания в предложениях с вводными словами, словосочетаниями. Вставные конструкции
как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Обращение. Роль обращений в речевом общении. Знаки препинания при
обращении.
Слова-предложения (1ч). Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи. Пунктуационное оформление словпредложений.
Повторение (12ч).
180
9 класс (102 часа)
Общие сведения о языке – 1ч
Речь. Речевая деятельность. Культура речи (33 ч в течение года)
Повторение изученного в 5-8 классах (2 ч)
Синтаксис словосочетания и простого предложения.
Синтаксис и пунктуация.
Сложное предложение (2 ч)
Основные виды сложных предложений.Союзные сложные предложения.
Сложносочиненное предложение (5 ч)
Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом. Знаки препинания в ССП.
Сложноподчинённое предложение (18 ч)
Строение сложноподчиненных предложений (СПП). Подчинительные союзы и союзные слова в СПП. Указательные слова. Особенности
присоединения придаточных предложений к главному. СПП с несколькими придаточными. Виды придаточных предложений.
Сложное бессоюзное предложение (6 ч)
Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Запятая и точка с запятой в БСП. Двоеточие в БСП. Тире в БСП.
Сложные предложения (СП) с разными видами связи (5 ч). Понятие о сложных предложениях с разными видами связи. Запятая при стечении
сочинительных и подчинительных союзов.
Предложения с чужой речью (5 ч)
Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Цитаты и способы цитирования.
Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах (22 ч)
Фонетика. Графика. Орфография. Морфология и орфография. Пунктуация. Синтаксис. Орфографический анализ слова и пунктуационный
анализ предложения.
Повторение (3ч)
181
Примерная рабочая программа по русскому языку ( 5 класс)
№
п/п
1
2
Тема урока
Введение. Общие
сведения о языке.
Знакомство с УК по
русскому языку.
Роль языка в жизни
общества
Р/ р. Речь и речевое
общение.Устная и
письменная формы
Кол.
ч.
1
1
Планируемые результаты и уровень усвоения
Предметные умения
Ориентироваться в
содержании пособий,
входящих в УМК
(учебно-методический
комплекс), понимать их
назначение, общее и
различное в названиях,
в оформлении обложки,
пользоваться
оглавлением,
условными
обозначениями,
дифференцирующими
материал в пособиях,
понимать термины
книжно–издательской
темы
Различать основные
разделы лингвистики,
основные
изобразительные
свойства русского
языка.
Различать виды
речевой деятельности,
особенности каждого
Метапредметные (универсальные учебные действия - УУД: Р –
регулятивные; П – познавательные; К - коммуникативные) и
личностные - Л
Л: Осознают роль языка в жизни человека. уметь ясно, точно,
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи.
Р: Ставят новые цели, самостоятельно оценивают условия достижения
цели.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично
излагают мысли.
Л: Понимают русский язык как одну из основных национальнокультурных ценностей.
Р: Планируют пути достижения цели через организацию своей
деятельности.
П: Умеют создавать устные и письменные тексты с учётом замысла и
ситуации общения.
К: Адекватно воспринимают и понимают текст
Л: Понимают русский язык как одну из основных национальнокультурных ценностей.
Р: Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и
182
речи.
3
Р/р. Речь как
деятельность
1
4
Орфография.
Правописание
безударных гласных в
корне слова.
Правописание
гласных в приставках.
1
5
Орфография.
Правописание
гласных
И, А, У после
шипящих.
1
6
Правописание
звонких и глухих
согласных в корне
слова.
1
вида, понимать цель и
задачи общения,
зависимость характера
речи от содержания,
формы, языковых
средств.
Представлять основные
виды речевой
деятельности,понимать
особенности
рецептивной и
продуктивной р/д
Опознавать
орфограмму и
применять
орфографическое
правило. Соблюдать
орфографические
нормы в процессе
письма.
Опознавать
орфограмму и
применять
орфографическое
правило. Соблюдать
орфографические
нормы в процессе
письма.
Опознавать
орфограмму и
применять
орфографическое
правило, проверять
согласные,
находящиеся в слабой
позиции, определять
условиями ее реализации.
П: Овладевают приёмом отбора информации на определённую тему.
К: Адекватно используют речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
П: Учатся читать и понимать текст разными видами чтения.
Р: Овладевают навыками анализа текста.
К : Учатсястроитьписьменную и устную речь в соответствии с
языковыми нормами,совершенствуют навыки пересказа.
П: Учатся работать со словарями.
Р: Формируют навыки орфографической зоркости,умение видеть
собственные ошибки и комментироватьих.
Л: Учатся культуре письма.
К: Расширяют словарный запас.
Л: Стремятся
к речевому самосовершенствованию.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Устанавливают причинно-следственные связи.
К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности.
Л: Понимают русский язык как одну из основных национальнокультурных ценностей.
Р: Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
П: Овладевают приёмом отбора информации на определённую тему.
К: Адекватно используют речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
183
7
Правописание
непроизносимых и
удвоенных согласных.
1
8
Контрольная работа
1
9
Морфология и
орфография.
Части речи.
Самостоятельные и
служебные части речи
1
10
Имя
существительное.Собс
1
парность согласных
(глухость–звонкость).
Объяснять выбор
написания в устной
форме и письменной
форме (с помощью
графических символов)
Опознавать
орфограмму и
применять
орфографическое
правило; в случае
необходимости могут
пользоваться словарем.
Опознавать
орфограммы и
применять
орфографические
правила. Соблюдать
основные
орфографические и
пунктуационные нормы
в письменной речи.
Опознавать изученные
части речи по общему
грамматическому
значению,
синтаксической роли в
предложении,
типичным окончаниям,
различать части речи
по вопросу, по
значению
Определять склонение
существительного,
Л: Осознают эстетическую ценность русского языка.
Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают
наиболее эффективные.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализировать
информацию.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу.
Л: Осознают эстетическую ценность русского языка.
Р: Учатся самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе
письменной речи.
К: Учатся слушать и слышать
Л: Способны к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Р: Ориентируются
в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее
эффективные.
П: Работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач.
К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников или
взрослых.
Л: Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей.
184
твенные и
нарицательные.
11
Морфологические
признаки имени
существительного.
Склонение имен
существительных
1
12
Имя существительное.
Правописание
падежных окончаний
существительных.
1
13
Имя прилагательное.
Морфологические
признаки
прилагательного.
1
14
Имя прилагательное
Связь
прилагательного с
именем
существительным.
1
15
P/р. Что такое
1
выбирать гласные в
падежных окончаниях,
знать правила
употребления мягкого
знака после шипящих
на конце
Определять
род, число, падеж,
склонение имён
существительных
Определять склонение
существительного,
выбирать гласные в
падежных окончаниях,
знать правила
употреблять Ь после
шипящих на конце
Опознавать
прилагательные среди
других частей речи,
задавать вопросы от
существительного к
прилагательному,
определять род, число,
падеж, синтаксическую
функцию в предложении
Опознавать
прилагательные среди
других частей речи,
задавать вопросы от
существительного к
прилагательному
Распознавать
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач.
К: Формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои
затруднения.
Л: Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач.
К: Формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои
затруднения.
Л: Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач.
К: Формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои
затруднения.
Л: Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач.
К: Формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои
затруднения.
Л: Развивают способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Р: Ориентируются
в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее
эффективные.
П: Работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач.
К: Аргументируют свою точку зрения.
Л: Умеют ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
185
диалог и монолог?
16
Глагол.
Неопределённая
форма глагола.
1
17
Изменение глагола по
временам. Орфограмма
«Гласная в суффиксе
глагола прошедшего
времени».
1
18
Спряжение глагола.
Правописание
безударных личных
окончаний глаголов.
Буква Ь в глаголах 2
лица единственного
числа.
1
диалогическую и
монологическую речь.
Сравнивать образцы
диалогической и
монологической речи,
оформлять диалог на
письме, составлять диалог
на основе исходного
текста.
Понимать значение
термина ИНФИНИТИВ.
Опознавать глагол в
тексте, различать глаголы,
сходные по значению,
определять время,
лицо, число глаголов,
безошибочно писать
личные окончания
глаголов
Определять время глагола,
безошибочно писать
гласную в суффиксе
глагола прошедшего
времени, различать
глаголы, сходные по
значению, но разные по
характеру изменения по
временам
Изменять глаголы,
определять спряжение
по алгоритму, понимать
условия выбора
гласной в окончании
глагола, различать
глаголы 1 и 2
спряжения по ударным
письменной речи.
Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Умеют слушать и слышать; формулируют собственное мнение и
позицию.
Л: Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и
чувств.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Ищут и выделяют необходимую информацию.
К: Уважают другую точку зрения.
Л: Осознают роль слова в формировании
и выражении
мыслей и чувств
Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации.
П: Ищут и выделяют необходимую информацию.
К: Формулируют свои затруднения.
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию.
Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
П: Осуществляют поиск информации с использованием ресурсов
библиотеки и интернета.
К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников или
взрослых.
186
окончаниям. Спрягать
глаголы, "видеть"
сигнал изучаемой
орфограммы,
применять
орфографическое
правило.
Правильно ставить
вопросы к глаголам на
–ТСЯ (–ТЬСЯ),
понимать условия
выбора орфограммы,
объяснять наличие или
отсутствие мягкого
знака в глаголах на ТЬСЯ
–ТСЯ.
Соблюдать правила
речевого поведения
при беседе, знать и
соблюдать этику
разговора по телефону.
20
Правописание НЕ с
глаголами.
Орфограмма "–ТСЯ,
–ТЬСЯ в глаголах".
1
21
P/р. Как вести
беседу?
1
22
Наречие. Различение
наречий по вопросу.
Правописание
наиболее
употребительных
наречий.
1
Опознавать наречие по
вопросам, определять
его синтаксическую
роль в предложении
23
Местоимение. Личные
местоимения.
1
Опознавать местоимения в
тексте, употреблять с
предлогами; избегать
неоправданного
повторении в речи,
Л: Умеют ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Устанавливают причинно-следственные связи.
К: Адекватно воспринимают устную и письменную речь.
Л: Признают общепринятые морально-этические нормы
Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Осуществляют совместную деятельность в парах.
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию.
Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: Ищут и выделяют необходимую информацию.
К: Формулируют свои затруднения.
Л: Совершенствуют имеющиеся знания.
Р: Ставят и адекватно формулируют цель деятельности.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Адекватно воспринимают устную и письменную речь.
187
24
Притяжательные,
вопросительные и
неопределенные
местоимения.
1
25
Служебные части речи.
Предлоги. Союзы.
1
26
Частицы. Правописание
частиц.
1
27
Итоговый урок по
разделу
«Морфология и
орфография».
Контрольная работа.
1
соблюдать этику
использования личных
местоимений
Опознавать местоимение в
тексте, определять роль
местоимения как
средства связи
предложений, устранять
повтор одних и тех же слов
Опознавать служебные
части речи, отличать их от
самостоятельных,
определять как
средство связи слов в
словосочетаниях и
предложениях,
различать омонимичные
предлоги и приставки
Определять значение
частицы НЕ, безошибочно
писать ее с изученными
частями речи, выявлять
значения слов с
частицами Бbl, ЛИ,
ЖЕ
Опознавать изученные
части речи, определять
их грамматическое
значение,
морфологические
признаки, синтаксическую
роль в предложении,
употреблять в речи,
безошибочно писать,
соблюдая нормы
литературного языка
Л: Пополняют словарный запас для свободного выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения.
Р: Ставят и адекватно формулируют цель деятельности.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Адекватно воспринимают устную и письменную речь.
Л: Осознают эстетическую ценность русского языка.
Р: Принимают учебную задачу урока, осуществляют решение учебной
задачи под руководством учителя.
П: Ищут и выделяют необходимую информацию.
К: Участвуют
в коллективном обсуждении проблем, постановке вопросов.
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Владеют различными способами организации познавательной
деятельности.
К: Участвуют
в коллективном обсуждении проблем
Л: Осознают эстетическую ценность русского языка.
Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Участвуют
в коллективном обсуждении проблем.
188
28
Понятие о синтаксисе
и пунктуации.
1
29
P/р. Что такое
текст? Что значит
писать и говорить на
тему?
1
30
Предложение.
Грамматическая
основа предложения.
1
31
Виды предложений по
цели высказывания.
1
Владеть основными
понятиями синтаксиса
и пунктуации, видеть
границы предложения,
находить
грамматические
основы, правильно
строить словосочетания
и предложения
Определять признаки
текста, употреблять
смысловую и
грамматическую связь
предложений в тексте,
подбирать заглавие,
отражающее тему
Определять границы
предложения;
находить
грамматические
основы, выделять их,
конструировать
предложения по
заданным типам
грамматических основ,
соблюдать верную
интонацию конца
предложения
Характеризовать
предложения по цели
высказывания
Характеризовать
предложения по цели
высказывания
Анализировать и
характеризовать
Л: Осознают эстетическую ценность русского языка.
Р: Планируют пути достижения цели.
П: Дают определения понятиям.
К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера.
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Ищут и выделяют необходимую информацию.
К: Формулируют собственное мнение и позицию.
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Ищут и выделяют необходимую информацию.
К: Формулируют собственное мнение и позицию.
Л: Осознают эстетическую ценность русского языка.
Р: Планируют пути достижения цели.
П: Дают определения понятиям.
К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера.
189
32
Невосклицательные и
восклицательные
предложения.
1
3334
P/р. Выборочное
изложение.
2
35
Главные члены
предложения.
Подлежащее.
1
36
Главные члены
1
интонационные и
смысловые
особенности
повествовательных,
побудительных,
вопросительных,
предложений
Интонационно
правильно произносить
предложения,
различные по
эмоциональной
окраске, и оформлять
их на письме,
использовать
восклицательные
предложения как
средство усиления
выразительности.
Коллекция
интерактивных текстов
"Эмоции и их
выражение".
Определять тему
исходного для изложения
текста, соотносить с более
узкой темой, отбирать ту
часть текста, которая
имеет отношение к
теме
Определять члены
предложения, устанавливая
связи между словами и
их формами
Определять члены
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Ищут и выделяют необходимую информацию.
К: Формулируют собственное мнение и позицию.
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию.
Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Формулируют собственное мнение и позицию.
Л: Сохраняют чистоту русского языка как явление национальной
культуры.
Р: Планируют пути достижения цели.
П: Дают определения понятиям.
К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера.
Л: Сохраняют чистоту русского языка как явление национальной
190
предложения.
Сказуемое.
37
Тире между подлежащим
и сказуемым.
1
38
P/р. Подготовка к
домашнему сочинению
о памятном дне.
1
39
Второстепенные
члены предложения.
Определение.
1
предложения, устанавливая культуры.
связи между словами и
Р: Планируют пути достижения цели.
их формами
П: Дают определения понятиям.
К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера.
Определять условия
Л: Проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
постановки тире между
Р: Определяют цель учебной деятельности
подлежащим и сказуемым, с помощью учителя и самостоятельно.
уметь находить
П: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.
подлежащее и сказуемое
К: Отстаивают
при пропуске глагола–
свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждая аргументы фактами.
связки и применять
соответствующее
пунктуационное правило.
Писать и говорить на тему, Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию.
используя типовой план
Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
сочинения о памятном
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализировать
случае, подбирать
информацию.
заглавие, анализировать
К: Формулируют собственное мнение и позицию.
чужие тексты, создать
собственное высказывание
Различать
Л: Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.
распространенные и
Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров.
нераспространенные
П: Дают определения понятиям.
предложениями,
К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной
характеризовать
деятельности.
предложения по
наличию или
отсутствию
второстепенных
членов, распространять
предложения.
Определять способы
выражения
определения, находить
определение в
предложении.
191
40
Дополнение.
1
41
Обстоятельство.
1
42
Контрольная работа
1
43
Словосочетание.
1
44
Сочинительные и
подчинительные
словосочетания.
1
Определять способы
выражения дополнения,
уметь находить
дополнения в
предложении, отличать
дополнения от
подлежащих
Определять способы
выражения
обстоятельств, уметь
находить
обстоятельства,
определять способ его
выражения,
распространять
предложения
обстоятельствами
Выполнять различные
виды языкового
разбора
(синтаксический,
пунктуационный,
морфемный,
орфографический)
Определять главное и
зависимое слова,
составлять схемы
словосочетаний
Конструировать
словосочетания по
заданной схеме,
соблюдая нормы
грамматической
сочетаемости
Л: Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.
Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия
достижения цели.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу.
Л: Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.
Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия
достижения цели.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично
излагают мысли.
Л: Обладают мотивацией к самоконтролю и самооценке.
Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
П: Осознанно и правильно анализируют информацию.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично
излагают мысли.
Л: Чувствуют интерес к новому.
Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают
наиболее эффективные.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично
излагают мысли.
Л: Осознают важность учебы и познания нового.
Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают
наиболее эффективные.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения.К: Принимают и
сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.
192
45
Словосочетания в
предложении.
1
46
Предложения
с однородными
членами.
Знаки препинания
в предложениях
с однородными
членами.
1
47
Обобщающие слова
перед однородными
членами
1
48
P/р. Главное в тексте
– идея, основная
мысль.
1
Конструировать
словосочетания по
заданной схеме,
соблюдая нормы
грамматической
сочетаемости
Определять признаки
однородных членов
предложения, находить
однородные члены,
соблюдать правильную
интонацию при чтении
предложений с
однородными членами.
Опознавать, применять
изученное пунктуационное
правило, самостоятельно
подбирать примеры
Определять тему,
основную мысль
текста, ключевые слова,
виды связи
предложений в тексте;
смысловые,
лексические и
грамматические
средства связи
предложений текста и
частей текста.
Выделять микротемы
текста, делить его на
абзацы.
Л: Осознают важность учебы и познания нового.
Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают
наиболее эффективные.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично
излагают мысли.
Л: Стремятся
к речевому самосовершенствованию
Р: Принимают решения проблемной ситуации.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Умеют слушать и слышать; формулируют собственное мнение и
позицию.
Л: Проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Р: Определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
П: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.
К: Отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждая
аргументы фактами.
Л: Формируют эстетическое сознание через творческую деятельность.
Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Участвуют
в коллективном обсуждении проблем.
193
49
P/р. Изложение,
близкое к тексту.
1
Принимать основную и
дополнительную
информацию текста,
воспринимаемого
зрительно или на слух.
Излагать в письменной
форме содержание
прослушанного текста
(подробно).
Л: Формируют эстетическое сознание через творческую деятельность.
Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
П: Осознанно и правильно анализируют информацию.
К: Адекватно используют речь.
50
Обращение. Знаки
препинания в
предложении
с обращением.
1
Соблюдать пунктуацию
при оформлении
обращения на письме и
звательную интонацию
при чтении
Л: Признают общепринятые морально-этические нормы.
Р: Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
П: Умеют преобразовывать схемы для решения учебно-познавательных
задач.
К: Адекватно используют речь.
51
Р.р. Обращение как
средство связи
предложений в
тексте.
1
Соблюдать пунктуацию
при оформлении
обращения на письме и
звательную интонацию
при чтении.
Сопоставлять и
сравнивать речевые
высказывания с точки
зрения их содержания.
Л: Формируют эстетическое сознание через творческую деятельность.
Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
П: Выбирают и используют выразительные средства языка в
соответствии с коммуникативной задачей.
К: Адекватно используют речь.
52
Предложения с
вводными словами.
1
Определять значения
вводных слов и
выделять их
интонационно и
пунктуационно.
53
Знаки препинания в
1
Определять значения
Л: Признают общепринятые морально-этические нормы.
Р: Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
П: Умеют преобразовывать схемы для решения учебно-познавательных
задач.
К: Адекватно используют речь.
Л: Признают общепринятые морально-этические нормы.
194
предложениях с
вводными словами.
вводных слов и
выделять их
интонационно и
пунктуационно.
Р: Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
П: Умеют преобразовывать схемы для решения учебно-познавательных
задач.
К: Адекватно используют речь.
54
Сложные
предложения:
союзные и
бессоюзные.
1
Различать союзные и
бессоюзные сложные
предложения,
выделять
грамматические
основы, определять
границы предложений
в тексте, разделять
части сложного
предложения знаками
препинания
Л: Проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Р: Определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
П: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.
К: Отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждая
аргументы фактами.
55
Сложносочиненные
предложения.
1
Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом.
Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия
достижения цели.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично
излагают мысли.
56
Сложноподчиненные
предложения.
1
Опознавать и
разграничивать разные
виды сложных
предложений
(бессоюзные,
сложносочиненные,
сложноподчиненные),
определять (находить)
средства
синтаксической связи
между частями
сложного предложения.
Опознавать и
разграничивать разные
Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом.
195
57
Знаки препинания в
сложном
предложении.
Союзы в сложном
предложении.
1
58
P/р. Для чего нужен
план?
1
59
Предложения с прямой
речью.
Знаки препинания в
1
виды сложных
предложений
(бессоюзные,
сложносочиненные,
сложноподчиненные),
определять (находить)
средства
синтаксической связи
между частями
сложного предложения.
Группировать сложные
предложения по
заданным признакам.
Моделировать сложные
предложения по
заданным схемам,
определять (находить)
средства
синтаксической связи
между частями
сложного предложения.
Делить текст на
смысловые части,
осуществлять
информационную
переработку текста,
передавая его
содержание в виде
плана (простого,
сложного, тезисного).
Создавать и
редактировать
собственные тексты.
Различать прямую речь и
слова автора, применять
пунктограммы
Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия
достижения цели.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично
излагают мысли.
Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом.
Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия
достижения цели.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично
излагают мысли.
Л: Осознают эстетическую ценность русского языка
Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров.
П: Используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с
задачей коммуникации.
К: Участвуют
в коллективном обсуждении проблем.
Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом.
Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия
196
предложениях
с прямой речью.
предложений с прямой
речью, оформлять прямую
речь
Диалог.
Оформление диалога
на письме.
1
61
Систематизация и
обобщение изученного
по теме «Синтаксис и
пунктуация».
1
62
Контрольная работа по
теме «Синтаксис и
пунктуация».
1
60
Использовать диалог в
разговорной речи,
применять
синонимичные глаголы
говорения при оформлении
слов автора, выразительно
читать предложения с
прямой речью, применять
пунктуационные правила
при оформлении диалога и
прямой речи
Различать и правильно
интонировать
предложения, различные
по цели высказывания и
эмоциональной окраске,
находить грамматические
основы, отличать простые
осложненные предложения
от сложных; устранять
неоправданный
повтор слов, производить
синтаксический и
пунктуационный разбор
предложений, правильно
оформлять свою речь
пунктуационно.
Различать и правильно
интонировать
предложения, различные
по цели высказывания и
эмоциональной окраске,
достижения цели.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично
излагают мысли.
Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом.
Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия
достижения цели.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично
излагают мысли.
Л: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
Р: Формируют умение планировать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации.
П: Используют знаково-символические средства и применяют
простейшие навыки письма.
К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера, умеют убеждать.
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию.
Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе
письменной речи.
К: Умеют слушать и слышать.
197
63
P/р. Как связать
предложения в
тексте?
1
64
Р/р. Способы связи
предложений в
тексте.
1
65
Понятие о
1
находить грамматические
основы, отличать простые
осложненные предложения
от сложных;
совершенствовать текст,
устраняя неоправданный
повтор слов, производить
синтаксический и
пунктуационный разбор
предложений, правильно
оформлять свою речь
пунктуационно.
Видеть различия между
цепной и параллельной
связью, понимать роль
сцепляющих слов,
уметь использовать в
роли сцепляющих
средств повторяющиеся
и однокоренные слова,
местоимения.
Разбивать текст на
смысловые части,
составлять простой
план, владеть
изучающим видом
чтения, определять
тему, основную мысль
прочитанного текста,
выделять средства
связи частей текста,
воспроизводить текст
письменно, сохраняя
цепную связь
предложений в нем
Понимать новые нормы
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают
решения проблемной ситуации на основе переговоров.
П: Используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с
задачей коммуникации.
К: Участвуют
в коллективном обсуждении проблем.
Л: Стремятся
к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают решения
проблемной ситуации на основе переговоров.
П: Используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с
задачей коммуникации.
К: Участвуют
в коллективном обсуждении проблем.
Л: Понимают необходимость бережного, сознательного отношения к
198
литературном языке.
66
P/р. Учитесь
выразительно читать.
1
67
Звуки речи и буквы.
Алфавит.
1
68
Гласные и согласные
звуки. Слог. Правила
переноса слов.
1
69
Ударение, его
1
современного русского,
литературного языка,
их роль в
совершенствовании
речи, речевого
общения, умеют
пользоваться
словарями
Читать в нужном темпе,
правильно произносить
звуки и ударные слоги,
соблюдать интонацию
конца предложения,
выделять логическое
ударение, соблюдать
необходимые паузы,
передавать посредством
интонации особенности
строения предложений,
выражать чувства путем
изменения тембра,
понижения или
повышения голоса.
Различать звук и букву,
пользоваться алфавитом
в практических целях.
Давать звукам
фонетическую
характеристику,
используя элементы
транскрипции;
правильно произносить
звуки, не смешивая
звук и букву.
Давать звукам
русскому языку как к национальной ценности.
Р: Планируют пути достижения цели через организацию своей
деятельности.
П: Умеют создавать устные и письменные тексты с учётом замысла и
ситуации общения.
К: Адекватно воспринимают и понимают текст.
Л: Осознают эстетическую ценность русского языка; стремиться к
речевому самосовершенствованию Р: Принимают решения проблемной
ситуации на основе переговоров.
П: Используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с
задачей коммуникации.
К: Принимают участие в коллективном обсуждении проблем.
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Ставят и
адекватно формулируют цель деятельности.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников.
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Ставят и
адекватно формулируют цель деятельности.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников.
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Ставят и
199
особенности в русском
языке.
70
Орфограмма. Типы
орфограмм.
1
71
Буквы Ё – О после
шипящих в корне
слова.
1
72
Правописание
мягкого знака после
шипящих на конце
слова.
1
фонетическую
характеристику,
используя элементы
транскрипции;
правильно произносить
звуки, не смешивая
звук и букву.
Находить в звучащем
слове орфограммы,
обозначать гласный и
согласный звуки в
слабой позиций,
рассматривать звук в
слабой и сильной
позиции в одной и той
же морфеме
Опознавать
орфограмму-гласную в
корне, видеть
"сигналы" орфограммы
(безударное положение,
позицию после
шипящих), применять
изученные
орфографические
правила.
Группировать слова по
видам орфограмм
адекватно формулируют цель деятельности.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников.
Л: Обладают мотивацией
к целенаправленной познавательной деятельности.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Ищут и выделяют необходимую информацию.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично
излагают мысли.
Л: Обладают мотивацией
к целенаправленной познавательной деятельности.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Самостоятельно отбирают слова данной орфограммы.
К: Умеют слушать и слышать.
Л: Обладают мотивацией
к целенаправленной познавательной деятельности.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Самостоятельно отбирают слова данной орфограммы.
К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности.
200
73
Гласные буквы И–Ы
после Ц.
1
74
Звонкие и глухие
согласные звуки, их
обозначение на
письме.
1
75
Правописание парных
звонких и глухих
согласных.
1
76
P/р. Текст и
1
Опознавать
орфограмму "Гласные
буквы И–Ы после Ц" в
различных морфемах,
применять
орфографическое
правило на письме.
Выделять в слове звуки
речи, давать
фонетическую
характеристику звукам,
производить
сравнительный анализ
звукового и буквенного
состава слова,
безошибочно оформлять
письменную речь,
выразительно читать,
соблюдая орфоэпические
нормы
Различать звонкие и
глухие согласные
звуки.
Л: Обладают мотивацией
к целенаправленной познавательной деятельности.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Самостоятельно отбирают слова данной орфограммы.
К: Умеют слушать и слышать.
Л: Обладают мотивацией
к целенаправленной познавательной деятельности.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Устанавливают причинно-следственные связи.
К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности.
Л: Обладают мотивацией
к целенаправленной познавательной деятельности.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Самостоятельно отбирают слова данной орфограммы.
К: Умеют слушать и слышать.
Знать понятия текст, Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Выбирают
201
фрагменты текста.
77
Непроизносимые
согласные звуки.
1
78
Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
Обозначение
мягкости согласных
с помощью Ь.
1
79
Значения букв Я, Ю,
Е, Ё.
1
тема текста, смысловая
часть текста; признаки
текста; средства связи
частей текста.
Уметь определять тему
текста и озаглавливать
его; указывать средства
связи предложений в
тексте; самостоятельно
составлять текст на
заданную тему
Знать
понятие
непроизносимый
согласный;
способы
проверки правописания
слов
с
непроизносимыми
согласными в корне.
Разграничивать виды
орфограмм в корне
слова; правильно
писать слова с
непроизносимыми
согласными в корне,
подбирать к ним
проверочные слова;
графически обозначать
изученные орфограммы
Различать твёрдые и
мягкие согласные
звуки.
Слышать в слове звук
Й – сигнал
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Принимают участие в коллективном обсуждении проблем.
Л: Обладают мотивацией
к целенаправленной познавательной деятельности.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Самостоятельно отбирают слова данной орфограммы.
К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности.
Л: Обладают мотивацией
к целенаправленной познавательной деятельности.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Устанавливают причинно-следственные связи.
К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности.
Л: Усваивают грамматические
средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
202
80
Правописание
разделительных Ъ и Ь
знаков
1
81
P/р. Всегда ли мы
читаем одинаково?
1
82
Систематизация и
повторение
изученного по теме
«Фонетика. Графика.
Орфография.
1
орфограммы,
безошибочно писать,
называть звуки,
обозначенные буквами
Е, Ё, Ю, Я,
самостоятельно
подбирать слова на
изученные правила
Выделять в слове звуки
речи, давать
фонетическую
характеристику звукам
речевого общения
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Аргументируют свою точку зрения.
Овладевать
различными видами
аудирования
(выборочным,
ознакомительным,
детальным),
различными видами
чтения (просмотровым,
ознакомительным,
изучающим), приемами
работы с учебной
книгой и другими
информационными
источниками, включая
СМИ и ресурсы
Интернета.
Сопоставлять звук и
букву, свободно
пользоваться
орфографическим и
орфоэпическим
Л: Обладают мотивацией
к целенаправленной познавательной деятельности.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Устанавливают причинно-следственные связи.
К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности.
Л: Пополняют словарный запас.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Самостоятельно отбирают слова данной орфограммы.
К: Умеют слушать и слышать.
Л: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
Р: Формируют умение планировать учебные действия.
П: Используют знаково-символические средства и применяют
простейшие навыки письма.
К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера, умеют убеждать.
203
Орфоэпия».
83
Р/р. Звукопись как
одно из
выразительных
средств русского
языка.
1
84
Контрольная работа
по теме «Фонетика.
Орфография».
1
85
Понятие о
морфемике.
1
86
Основа слова и
окончание.
1
словарями,
безошибочно писать,
соблюдая языковые
нормы
Читать в нужном темпе,
правильно произносить
звуки и ударные слоги,
соблюдать интонацию
конца предложения,
выделять логическое
ударение, соблюдать
необходимые паузы,
передавать посредством
интонации особенности
строения предложений,
выражать чувства путем
изменения тембра,
понижения или
повышения голоса.
Сопоставлять звук и
букву, свободно
пользоваться
орфографическим и
орфоэпическим
словарями,
безошибочно писать,
соблюдая языковые
нормы
Выделять морфемы на
основе смыслового
анализа слова, отличать
морфемы от звука
(буквы) и слога.
Находить основу слова,
графически обозначать
окончание и основу,
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Умеют выдвигать гипотезы и обосновывать их.
К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера, умеют
убеждать.
Л: Оценивают важность учебы и познания нового.
Р: Сверяют свои действия с целью и исправляют ошибки.
П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи.
К: Владеют грамотной письменной речью.
Л: Понимают личностный смысл учения.
Р: Решают проблемы творческого и поискового характера.
П: Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты.
К: Самостоятельно используют приемы изучающего чтения.
Л: Проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Р: В диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей
работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев.
204
объяснять значение
окончаний
87
Корень слова.
1
88
Этимологический
анализ слов.
Старт
исследовательского
проекта "Путешествие
в слово".
1
89
Приставки.
1
90
Суффиксы.
1
Различать
однокоренные слова и
формы слова, слова с
корнями-омонимами;
находить, подбирать и
образовывать
однокоренные слова,
находить корень и
выделять его,
безошибочно
применять изученные
орфографические
правила.
"Видеть" следы
древнерусского и
старославянского
языков в словах
русского языка,
работать с
этимологическим
словарем.
Видеть приставки в
слове, определять их
значения, отличать
приставку от предлога,
безошибочно
оформлять на письме.
Выделять в словах
суффикс, объяснять
особенности
использования слов с
П: Выполняют универсальные логические действия : устанавливают
аналогии и причинно -следственные связи, выстраивают логическую цепь
рассуждений.
К: Доносят свою позицию до других, владея приемами монологической
речи.
Л: Осознают важность учебы и познания нового.
Р: Самостоятельно предполагают, какая дополнительная информация
будет нужна для изучения материала.
П: Наблюдают и делают самостоятельные выводы.
К: Читают вслух и про себя тексты учебников и выявляют все виды
текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
Л: Проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Р: Определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
П: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.
К: Отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждая
аргументы фактами.
Л: Проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Р: Работая по составленному плану, используют наряду с основными и
дополнительные средства.
П: Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты.
К: Самостоятельно используют приемы изучающего чтения при работе
с различными текстами, а также приемы слушания.
Л: Проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Р: Работая по составленному плану, используют наряду с основными и
дополнительные средства.
П: Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты.
205
9192
Морфемный разбор
слова.
2
93
P/р. Стили речи.
Разговорный стиль.
1
94
Чередование звуков в
корне слова.
1
уменьшительноласкательными
суффиксами в
художественном
тексте, понимать
словообразующую и
формообразующую
роль суффикса,
образовывать новые
слова с помощью
суффиксов.
Разбирать по составу
слова, относящиеся к
различным частям
речи, с указанием
характерных морфем,
находить орфограммы
в морфемах,
сопоставлять слова,
имеющие корниомонимы, пользоваться
морфемными
словарями.
Различать разговорный
и книжный стили речи,
понимать задачи и
условия общения,
выявлять признаки
разговорного стиля,
языковые особенности
разговорного стиля.
Видеть чередования
звуков в корне,
обозначать на письме,
проверять наличие
чередований путем
К: Самостоятельно используют приемы изучающего чтения при работе
с различными текстами, а также приемы слушания.
Л: Приобретают мотивы учебной деятельности.
Р: В диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения
своей работы и работы класса.
П: Устанавливают аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивают логическую цепь рассуждений.
К: Доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и
диалогической речи.
Л: Анализируя тексты, объясняют себе, «что во мне хорошо, а что
плохо» (личные качества, черты характера).
Р: Составляют план выполнения задач творческого и поискового
характера.
П: Выполняют универсальные логические действия
(устанавливать аналогии и причинно- следственные связи).
К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждая
аргументы фактами.
Л: Имеют эстетические потребности, ценности и вкус.
Р: Работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при
необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.
П: Выполняют универсальные логические действия
(устанавливают аналогии и причинно- следственные связи, выстраивают
206
9596
Чередование
полногласных и
неполногласных
сочетаний.
2
97
P/р. Подготовка к
домашнему сочинению
о слове.
1
подбора и
сопоставления
однокоренных слов
или их форм с
чередующимися
звуками, отличать
корни с
чередующимися
гласными от корней с
безударными
гласными,
проверяемыми
(непроверяемыми)
ударением.
Выделять морфемы с
беглыми гласными, с
полногласными и
неполногласными
сочетаниями, находить
чередования, графически
обозначать, безошибочно
писать слова с
чередованиями,
объяснять написания слов,
привлекая знания об их
происхождении,
обращаясь к словарям,
объяснять значение и
сферу употребления слов
с полногласными и
неполногласными
сочетаниями
Создавать текст на
грамматическую тему,
составлять план,
определять основную
логическую цепь рассуждений).
К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают
аргументы фактами.
Л: Анализируя тексты, объясняют себе, «что во мне хорошо, а что
плохо» (личные качества, черты характера).
Р: Составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и
поискового характера.
П: Выполняют универсальные логические действия
(устанавливать аналогии и причинно- следственные связи).
К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждая
аргументы фактами.
Л: Развивают память, высказывают личное мнение.
Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.
П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают
логическую цепь рассуждений.
207
98
Р/р. Книжные стили.
Научный стиль.
1
99
Правописание
безударных гласных в
корне слова.
1
100
Закрепление
правописания
безударных гласных в
корне слова.
1
мысль, отбирать
содержание,
выстраивать его в
определенной
последовательности,
использовать цепную и
параллельную связь в
тексте
Сопоставлять тексты
разговорного и научного
стилей, определять цель
высказывания (передача
научной информации,
сфера употребления,
языковые особенности
научного стиля), создать
текст научного стиля,
использовать термины в
качестве сцепляющих
слов
Различать ударные и
безударные гласные в
корне слова, подбирать
проверочные слова,
учитывая лексическое
значение слов, в случае
необходимости
пользоваться
орфографическим
словарем.
Различать ударные и
безударные гласные в
корне слова, подбирать
проверочные слова,
учитывая лексическое
значение слов, в случае
К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.
Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают
важность учебы и познания нового.
Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Формулируют собственное мнение и позицию.
Л: Приобретают мотивы учебной деятельности.
Р: В диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения
своей работы и работы класса.
П: Устанавливают аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивают логическую цепь рассуждений.
К: Доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и
диалогической речи.
Л: Приобретают мотивы учебной деятельности.
Р: В диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения
своей работы и работы класса.
П: Устанавливают аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивают логическую цепь рассуждений.
К: Доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и
208
101
Правописание корней с
чередованием гласных
А- О в корнях
-ЛАГ- / -ЛОЖ- .
1
102103
Правописание
гласных в корнях КАС-/-КОС- .
2
104105
Правописание
гласных А - О в корнях
-РАСТ-/-РАЩ-/ РОС.
2
необходимости
пользоваться
орфографическим
словарем.
Находить изучаемую
орфограмму, применять
правило на письме в
условиях создания
текста и при написании
аудируемого текста,
использовать элементы
этимологического
анализа для объяснения
орфограммы.
Находить орфограмму,
графически ее
обозначать, применять
правила на письме в
условиях создания
текста и при написании
аудируемого текста,
использовать элементы
этимологического
анализа для объяснения
орфограммы.
Находить орфограмму
в морфеме, графически
ее обозначаю,
применять правило на
письме в условиях
создания текста и при
написании аудируемого
текста, использовать
элементы
этимологического
анализа для объяснения
диалогической речи.
Л: Проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Р: Работая по составленному плану, используют наряду с основными и
дополнительные средства.
П: Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты.
К: Самостоятельно используют приемы изучающего чтения при работе
с различными текстами, а также приемы слушания.
Л: Проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Р: Работая по составленному плану, используют наряду с основными и
дополнительные средства.
П: Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты.
К: Самостоятельно используют приемы изучающего чтения.
Л: Проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Р: Работая по составленному плану, используют наряду с основными и
дополнительные средства.
П: Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты.
К: Самостоятельно используют приемы изучающего чтения.
209
106107
Правописание
гласных А - О в
корнях
- ГОР -/-ГАР -,
-ЗОР-/-ЗАР-.
2
108
Правописание корней с
чередованием гласных
Е-И, - А (Я) /-ИМ / ИН- .
1
109
Контрольное
тестирование по теме
«Морфемика.
Словообразование.
Орфография».
1
110
Анализ контрольного
тестирования.
1
111
P/р. Художественный
стиль.
1
орфограммы.
Находить орфограмму
в морфеме, графически
ее обозначать,
применять правило на
письме в условиях
создания текста и при
написании аудируемого
текста.
Опознавать слова с
орфограммой в тексте,
обосновывать выбор
написания.
Безошибочно писать слова
с чередующейся гласной и
согласной в корне,
понимать принцип
единообразного написания
морфем (корней),
воспроизводить
аудируемый текст,
соблюдать
орфографические и
пунктуационные нормы
Объяснять, в чем
именно состоит
ошибка.
Применять алгоритмы
работы над ошибками
различных типов при
анализе своей
контрольной работы.
Находить языковые
средства создания
образности (слова,
Л: Проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Р: Работая по составленному плану, используют наряду с основными и
дополнительные средства.
П: Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты.
К: Самостоятельно используют приемы изучающего чтения.
Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию.
Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Ищут и выделяют необходимую информацию.
К: Формулируют собственное мнение и позицию.
Л: Приобретают мотивы учебной деятельности.
Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе
письменной речи.
К: Умеют слушать и слышать.
Л: Оценивают собственную учебную деятельность, инициативу,
ответственность.
Р: Корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом
возникших трудностей и ошибок, намечают способы их устранения.
П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе
письменной речи.
К: Умеют слушать и слышать.
Л: Оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого»,
«прекрасного» и «безобразного».
Р: Соотносят результат своей деятельности с целью и оценивать его.
210
112
P/р. Метафора.
Олицетворение.
1
113
Правописание
согласных и гласных в
приставках.
1
114
Правописание
приставок,
оканчивающихся на -З
(-С).
1
употребленные в
переносном значении, с
эмоционально-оценочной
окраской, предложения со
сравнительными
оборотами и др.).
Определять языковые
особенности
художественного стиля,
редактировать загадки и
сочинять их, используя
памятку «Расшифруй
метафору».
Понимать принцип
единообразного
написания приставок,
опознавать приставки,
написание которых не
изменяется,
производить
этимологический
анализ слов, объясняя
исторические
изменения в структуре
слова
Понимать правило,
имеющее
фонетическую основу,
различать на слух
звонкие и глухие
согласные звуки,
правильно писать
приставки на - 3 – (-С),
объяснять значения
приставок и их роль в
образовании новых
П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи.
К: Учатся критично относиться к собственному мнению.
Л: Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей.
Р: Самостоятельно контролируют свое время и управлять им.
П: Структурируют тексты, включая умения выделять главное и
второстепенное, главную идею.
К: Договариваются о совместной деятельности.
Л: Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития.
Р: Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с
учителем.
П: Записывают выводы в виде правил «если…….,
то…..»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил
«если……, то…».
К: организовывают учебное взаимодействие в группе.
Л: Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития.
Р: Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с
учителем.
П: Записывают выводы в виде правил «если…….,
то…..»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил
«если……, то…».
К: организовывают учебное взаимодействие в группе.
211
115
Закрепление
правописания
приставок,
оканчивающихся
на з (с).
1
116
Правописание
приставок
- РОЗ- (РОС-) – РАЗ(РАС-). Правописание
приставок,
оканчивающихся на 3(-С).
1
117
Буква -Ы- после
приставок,
оканчивающихся на
согласный.
1
118
Закрепление
правописание буквы
Ы после приставок,
оканчивающихся на
согласный.
1
119
P/р. Изложение,
близкое к тексту.
1
слов
Понимать правило,
имеющее
фонетическую основу,
различать на слух
звонкие и глухие
согласные звуки,
правильно писать
приставки на - 3 – (-С),
объяснять значения
приставок и их роль в
образовании новых
слов
Различать приставку С
- и приставки на - 3- (С), применять правило
написания, объяснять
значения приставок,
производить
синонимичную замену
слов с приставкой на
согласную
"Видеть" корни,
начинающиеся с И, а
также приставки,
которые оканчиваются
на согласный, выделять
их в слове.
Правильно
воспринимать звучание
слова на стыке корня и
приставки.
Понимать основное
содержание текста,
Л: Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития.
Р: Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с
учителем.
П: Записывают выводы в виде правил «если…….,
то…..»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил
«если……, то…».
К: организовывают учебное взаимодействие в группе.
Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают
важность учебы и познания нового.
Р: Работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при
необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.
П: Выполняют универсальные логические действия.
К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждать
аргументы фактами.
Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных
задач.
Р: Составляют план выполнения задач.
П: Выполняют универсальные логические действия
К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают
аргументы фактами.
Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных
задач.
Р: Составляют план выполнения задач.
П: Выполняют универсальные логические действия
К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают
аргументы фактами.
Л: Осознают важность учебы и познания нового.
Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
212
120
Правописание
приставок
ПРИ- и ПРЕ-
1
121122
Буква и в приставке
ПРИ-
2
123
Буква е в приставке
ПРЕ-
1
воспринимать его на
слух, разбивать на
смысловые части,
составлять простой
план, определять тему,
основную мысль, стиль
текста, средства связи
предложений, подробно
пересказывать текст,
соблюдая нормы.
Сопоставлять слова с
приставками ПРЕ/ПРИ-, различать их
написание по
значению.
Безошибочно писать
слова с приставкой
ПРИ-, опираясь на
лексическое значение
слова, редактировать
тексты с нарушением
норм письма, знать
необходимый минимум
слов с затемненным
значением, работать со
словарем.
Безошибочно писать
слова с приставкой
ПРЕ- , опираясь на
лексическое значение
слова, редактировать
тексты с нарушением
норм письма, знать
необходимый минимум
слов с затемненным
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Формулируют собственное мнение и позицию.
Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных
задач.
Р: Составляют план выполнения задач.
П: Выполняют универсальные логические действия
К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают
аргументы фактами.
Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных
задач.
Р: Составляют план выполнения задач.
П: Выполняют универсальные логические действия
К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают
аргументы фактами.
Л: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
Р: Формируют умение планировать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации.
П: Используют знаково-символические средства и применяют
простейшие навыки письма.
К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера, умеют убеждать.
213
124
Правописание
приставок в слове.
1
125
P/р. Типы речи.
1
126127
Контрольный диктант
по теме «Морфемика.
Словообразование.
Орфография» и его
анализ
2
128
Словообразование.
1
значением, работать со
словарем.
Членить слово на
морфемы, выделять
приставки, применять
правила для
безошибочного их
написания,
воспринимать текст на
слух и создавать
собственный текст.
Понимать зависимость
типа речи от
содержания, различать
тексты разных типов
речи, анализировать
готовые тексты разных
типов речи.
Членить слово на
морфемы, выделять
приставки, применять
правила для
безошибочного их
написания,
воспринимать текст на
слух и создавать
собственный текст.
Соотносить слово с
исходным и выявлять
словообразующие
морфемы, производить
словообразовательный
Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика».
Р: В диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки.
П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи в несколько шагов.
К: Подтверждают
аргументы фактами, критично относятся к своему мнению.
Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают
важность учебы и познания нового.
Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Формулируют собственное мнение и позицию.
Л: Оценивают важность учебы и познания нового.
Р: Сверяют свои действия с целью и исправляют ошибки.
П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи.
К: Владеют грамотной письменной речью.
Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных
задач.
Р: Составляют план выполнения задач.
П: Выполняют универсальные логические действия
К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают
214
129
Основные способы
образования слов
1
130
Сложные и
сложносокращенные
слова
1
131
Систематизация и
обобщение
изученного в разделе
«Морфемика.
Словообразование.
Орфография».
1
132
Практикум по теме
«Морфемика.
Орфография».
1
разбор.
Производить
словообразовательный
разбор,
характеризовать
словообразовательные
цепочки и
словообразовательные
гнёзда, устанавливая
смысловую и
структурную связь
однокоренных слов.
Различать
сложносокращенные
слова по способу их
образования.
Определять основные
способы образования
слов, понимать
семантические и
стилистические
различия словпаронимов, избегать
смешения паронимов,
восстанавливать
пропущенные части
словообразовательной
цепочки, разбирать
слова по составу на
основе смыслового и
словообразовательного
анализа.
Определять основные
способы образования
слов, понимать
семантические и
аргументы фактами.
Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика».
Р: В диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки.
П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи в несколько шагов.
К: Подтверждают аргументы фактами.
Л: Уважительно относятся к родному языку.
Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.
П: Строят логическую цепь рассуждения, находить доказательства;
К: Точно, правильно, логично излагают мысли.
Л: Понимают личностный смысл учения.
Р: Составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и
поискового характера.
П: Осознают необходимость нового знания.
К: Грамотно оформляют свою письменную речь.
Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика».
Р: В диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются
ими в ходе оценки и самооценки.
П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
215
133
Р/р. Повествование.
1
134
Р/р. Сочинениерассказ.
1
стилистические
различия словпаронимов, избегать
смешения паронимов,
восстанавливать
пропущенные части
словообразовательной
цепочки, разбирать
слова по составу на
основе смыслового и
словообразовательного
анализа.
Понимать особенности
строения текстаповествования,
создавать рассказ на
основе анализа
готового текста, серии
рисунков, использовать
различные формы
повествования: от 3-го
лица (посторонний
наблюдатель), от 1-го
лица (участник
события).
Создавать текст на
свободную тему,
составлять план,
определять основную
мысль, отбирать
содержание,
выстраивать его в
определенной
последовательности,
использовать цепную и
параллельную связь в
предметной учебной задачи в несколько шагов.
К: Подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему
мнению.
Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают
важность учебы и познания нового.
Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Формулируют собственное мнение и позицию.
Л: Понимают личностный смысл учения.
Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют
информацию.
К: Участвуют
в коллективном обсуждении проблем.
216
135
Словарное богатство
русского языка.
1
136
Р/р. Наш помощник –
толковый словарь.
1
137
Лексическое
значение
слова.
Основные способы
толкования слова
1
138
Однозначные и
многозначные слова.
1
тексте.
Различать лексическое
и грамматическое
значения слов.
Определять значение
слова с опорой на
морфемное строение.
Извлекать
необходимую
информацию из
лингвистических
словарей и
использовать ее в
различных видах
деятельности.
Использовать разные
способы толкования
слова: описание,
краткое толкование
значения, подбор
синонимов, антонимов,
однокоренных слов.
Анализировать
словарные статьи в
толковых словарях,
тексты, речевые
ситуации.
Находить однозначные
и многозначные слова в
словарях, используя
знания о структуре
словарной статьи,
выбирать значение
многозначного слова,
соответствующее
речевой ситуации.
Л: Понимают личностный смысл учения.
Р: Составляют план решения проблем творческого и поискового
характера.
П: Осознают необходимость нового знания.
К: Грамотно оформляют свою письменную речь.
Л: Понимают личностный смысл учения.
Р: Составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и
поискового характера.
П: Осознают необходимость нового знания.
К: Грамотно оформляют свою письменную речь.
Л: Оценивают общечеловеческие и национальные ценности, в том числе
человеколюбие, уважение к труду, культуре.
Р: Самостоятельно определяют цель учебной деятельности. П:
Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи.
К: Оформляют свои мысли в устной и письменной речи.
Л: Развивают этические чувства.
Р: Используют наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, словари).
П: Составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в
сжатом, выборочном или развернутом виде.
К: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и
диалогической речи.
217
Прямое и
переносное
значение слова.
1
Омонимы.
1
141
Синонимы.
1
142
Синонимический ряд.
1
139
140
"Узнавать" слова,
Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика».
имеющие переносное
Р: Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с
значение,
учителем.
воспринимать их
П: Выполняют универсальные логические действия — анализ (выделение
выразительную
признаков).
функцию в речи.
К: Читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все
Различать слова,
виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
употребленные в
концептуальную).
прямом и переносном
значении, находить
метафоры и
олицетворения,
определять их роль в
художественном
тексте.
Отличать омонимы от
Л: Понимают личностный смысл учения.
многозначных слов,
Р: Составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и
находить их в
поискового характера.
толковом словаре,
П: Осознают необходимость нового знания.
различать виды
К: Грамотно оформляют свою письменную речь.
омонимов,
анализировать
значение, строение;
уместно употреблять
омонимы в речи
Различать оттенки
Л: Оценивают важность учебы и познания нового.
значений синонимов в Р: Сверяют свои действия с целью и исправляют ошибки.
зависимости от
П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
эмоциональной
предметной учебной задачи.
окраски, стилевой
К: Владеют грамотной письменной речью.
неоднородности.
Подбирать синонимы к Л: Понимают личностный смысл учения.
данному слову, строить Р: Составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и
синонимический ряд,
поискового характера.
пользуясь словарем
П: Осознают необходимость нового знания.
синонимов.
К: Грамотно оформляют свою письменную речь.
218
143
Антонимы.
1
144
Текстообразующая
роль синонимов и
антонимов.
1
145
Р/р. Для чего нужны
синонимы и
антонимы?
146
147
Контрольный диктант
по теме «Лексика и
фразеология» и его
анализ
1
148
Слова,
общеупотребительные
и ограниченные в
употреблении.
1
Определять
стилистическую роль
антонимов, пользоваться
словарем антонимов,
подбирать антонимы к
слову, находят их в
тексте, употреблять в
речи.
Определять
стилистическую роль
антонимов, пользоваться
словарем антонимов,
подбирать антонимы к
слову, находят их в
тексте, употреблять в
речи.
Устанавливать
смысловые и
стилистические
различия синонимов и
антонимов.
Л: Оценивают важность учебы и познания нового.
Р: Сверяют свои действия с целью и исправляют ошибки.
П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи.
К: Владеют грамотной письменной речью.
Л: Понимают личностный смысл учения.
Р: Составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и
поискового характера.
П: Осознают необходимость нового знания.
К: Грамотно оформляют свою письменную речь.
Л: Развивают память.
Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.
П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают
логическую цепь рассуждений.
К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.
Применять правила для Л: Оценивают важность учебы и познания нового.
безошибочного
Р: Сверяют свои действия с целью и исправляют ошибки.
написания слов,
П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
воспринимать текст на
предметной учебной задачи.
слух и создавать
К: Владеют грамотной письменной речью.
собственный текст.
Различать слова русского
Л: Понимают личностный смысл учения.
языка по сфере
Р: Составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и
употребления, Определять поискового характера.
уместность-неуместность
П: Осознают необходимость нового знания.
использования
К: Грамотно оформляют свою письменную речь.
диалектизмов и
общеупотребительных
слов в обиходной речи, в
219
149
Историзмы и
архаизмы.
1
150
Неологизмы.
1
151
Р/р. Описание
1
152
Исконно русские и
заимствованные
слова.
1
художественном
произведении.
Объяснять причины
выхода из общего
употребления слов в
русском языке, различать
архаизмы и историзмы,
пользоваться словарем для
определения значения
устаревших слов
Различать
общеязыковые и
индивидуальноавторские неологизмы,
определять роль
неологизмов в тексте,
уместно употреблять их
Различать виды описания,
опознавать приметы
художественного стиля
в описании, составлять
план текста-описания,
устно пересказывать по
плану.
Понимать
закономерность
обогащения одного
языка за счет
заимствования слов из
других языков,
определять способы
заимствования,
оценивать речь с точки
зрения
целесообразности и
уместности
Л: Проявляют познавательный интерес к новому учебному содержанию.
П: Составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в
развернутом виде.
Р: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
К: сотрудничают с одноклассниками при выполнении учебной задачи.
Л: Осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого
изменяющегося мира.
Р: Работая по плану, сверяют свои действия с целью.
П: Самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии, справочники.
К: Читают вслух и про себя тексты учебников и при этом «ведут диалог
с автором»
Л: Развивают память. Р: Осуществляют самопроверку письменных
текстов.
П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают
логическую цепь рассуждений.
К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.
Л: Развивают память.
Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.
П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают
логическую цепь рассуждений.
К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.
220
153
Старославянизмы.
Их стилистические
функции.
1
154
Нейтральные и
стилистически
окрашенные слова.
Сфера их
употребления
1
155
Фразеология как
раздел лексикологии.
1
использования
иноязычных слов,
пользоваться
словарями
иностранных слов.
Опознавать
старославянизмы,
определять различия
между
общеупотребительным
и словами и
старославянизмами.
Определять сферу
употребления
нейтральных и
стилистически
окрашенных слов,
оценивать речь с точки
зрения уместности
использования
стилистически
окрашенной лексики в
различных ситуациях
речевого общения.
Понимать значения
фразеологизмов,
уместно использовать в
собственной речи.
Оценивать уместность
употребления,
понимать сходство и
различие
фразеологизмов со
словом и
словосочетанием,
специфику
Л: Развивают память.
Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.
П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают
логическую цепь рассуждений.
К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.
Л: Проявляют познавательный интерес к новому учебному содержанию.
П: Составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в
развернутом виде.
Р: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
К: сотрудничают с одноклассниками при выполнении учебной задачи.
Л: Развивают память.
Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.
П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают
логическую цепь рассуждений.
К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.
221
156
Р/р. Основные
выразительные
средства лексики и
фразеологии.
1
157
Р.р. Текст.
Лексические средства
связи предложений в
тексте.
1
158
Синтаксис и
пунктуация. Знаки
препинания в простом
предложении.
1
159
Знаки препинания в
сложном
предложении.
1
фразеологизма по
сравнению со
свободным
словосочетанием.
Определять
стилистическую
функцию слов в тексте.
Л: Проявляют уважение к слову.
Р: Формулируют учебную проблему совместно с учителем.
П: Добывают новые знания (информацию) из различных источников .
К: Отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждают
аргументы фактами.
Использовать цепную и Л: Имеют эстетические потребности, ценности и вкус.
параллельную связь в
Р: Составляют план решения проблем творческого и поискового
тексте.
характера
П: Выстраивают логическую цепь рассуждений.
К: Отстаивают свою точку зрения.
Проводить
Л: Ищут свою позицию в многообразии общественных и
элементарный
мировоззренческих позиций.
интонационный анализ Р: Анализируют условия и требования задачи.
предложений, различать П: Выполняют операции со знаками и символами.
виды предложений на
К: Грамотно оформляют свою письменную речь.
основе смыслового и
грамматико интонационного
анализа, выделять
грамматические
основы в простом
предложении,
составлять схему
предложений,
осложненных
однородными членами,
обращениями,
вводными словами.
Конструировать
Л: Ищут свою позицию в многообразии общественных и
предложения по
мировоззренческих позиций.
заданным типам
Р: Оценивают работу товарища, планируют последовательность шагов
грамматических основ, алгоритма для достижения цели.
222
160
Р/р Рассуждение.
Рассуждать – значит
доказывать.
1
161
Правописание
гласных и согласных в
корне.
1
162
Правописание
приставок.
1
пунктуационно
грамотно оформлять
сложные предложения.
Иметь представление о
рассуждении –
доказательстве как
разновидности типа
речи «рассуждение»;
знать, на какой вопрос
отвечает рассуждение –
доказательство
(почему?), полную
схему строения текста и
языковые средства,
используемые для
соединения его частей.
Обнаруживать
орфограммы в корнях
слов, группировать
слова по видам
орфограмм, объяснять
правописание
анализируемых слов,
использовать
орфографический
словарь с целью
самостоятельного
решения возникающих
затруднений при
написании слов.
Выделять в словах
приставки, опознать
орфограммы в
приставках и применять
изученные
орфографические
П: Выполняют операции со знаками и символами.
К: Осознанно строят речевые высказывания в устной форме.
Л: Имеют эстетические потребности, ценности и вкус.
Р: Составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и
поискового характера
П: Выстраивают логическую цепь рассуждений.
К: Отстаивают свою точку зрения.
Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом.
Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.
П: Осознанно и правильно строить свои сообщения, анализировать
информацию.
К: Формируют навыки работы в группе (договариваются о совместной
деятельности и приходят к общему решению).
Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом.
Р: Анализируют условия и требования задачи.
П: Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют
знания.
К: Выполняя различные роли в группе, сотрудничают
223
163
Правописание имен
существительных.
1
164
Личные окончания
глаголов.
1
165166
Контрольный диктант
по теме «Повторение»
и его анализ
2
167168
Р/р Что такое
киносценарий?Состав
ление киносценария
2
правила. Использовать
орфографический
словарь.
Обнаруживать,
орфограммы в корнях,
окончаниях и
суффиксах
существительных,
выбирать правильный
способ действия при
выборе орфограмм,
использовать
орфографический
словарь.
Выбирать правильный
способ действия при
выборе орфограмм.
при совместном решении проблемы (задачи).
Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом.
Р: Анализируют условия и требования задачи.
П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
К: Владеют грамотной письменной речью.
Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом.
Р: Анализируют условия и требования задачи.
П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
К: Владеют грамотной письменной речью.
Определять тему, основную Л: Оценивают важность учебы и познания нового.
мысль текста, тип речи,
Р: Сверяют свои действия с целью и исправляют ошибки.
производить языковой
П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
анализ отдельных
предметной учебной задачи.
элементов: текста;
К: Владеют грамотной письменной речью.
анализировать
правописание отдельных
слов и условия для
применения
пунктуационных правил.
Читать текст,
Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее
определять его тему,
мотивом.
основную мысль, тип и Р: Анализируют условия и требования задачи.
стиль речи. Составлять П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
план, излагать текст
К: Владеют грамотной письменной речью.
письменно, соблюдая
нормы языка.
224
169170
Соблюдение норм
современного
русского языка.
2
Использовать речевые
формулы приветствия,
прощания, просьбы,
благодарности с учетом
речевой ситуации.
Употреблять слова,
соблюдая языковые
нормы. Оценивать свою
и чужую речь с точки
зрения соответствия
речи нормам языка.
Л: Ищут свою позицию в многообразии общественных и
мировоззренческих позиций.
Р: Анализируют условия и требования задачи.
П: Выполняют операции со знаками и символами.
К: Грамотно оформляют свою письменную речь.
2.2.2.2. Русский родной язык
Пояснительная записка.
Цели изучения учебного предмета «Русский родной язык» Программа учебного предмета «Русский родной язык» разработана для
функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка
изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса
русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования по русскому языку, заданных соответствующим федеральным государственным
образовательным стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная литература»
имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями функционирования
русского языка в разных регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующие цели:
ти народа;
осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование
волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
225
азных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности
к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
ского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах
русского литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с
национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
вности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
ательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Место учебного предмета «Русский родной язык» в учебном плане
Программа по русскому родному языку составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной
программы, представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, и рассчитана на общую
учебную нагрузку в объёме 245 часов.
Общая характеристика учебного предмета «Русский родной язык»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России, основа
формирования гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения,
обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее средство
приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к культурноисторическому опыту человечества.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий уровень владения родным языком определяет способность аналитически
мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной
226
деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире духовно-нравственных ценностей.
Как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами; имея при этом особый статус, он является не только объектом
изучения, но и средством обучения. Уровень владения родным русским языком влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
дальнейшем способствует овладению будущей профессией.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет прав тех обучающихся, кто
изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время
для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороны существования языка: к многообразным связям русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа
227
учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа;
формирование представлений школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков,
национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как
базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т. п., что способствует воспитанию патриотического
чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии
подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению языкового нигилизма
учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой кодификации.
Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в
филологических предметных областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественно-научного и гуманитарного циклов.
Требования к результатам освоения примерной программы основного общего образования по русскому родному языку
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
телю культуры, включение в культурно-языковое
поле своего народа;
ости за сохранение культуры народа;
ноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Данная Примерная программа ориентирована на учебники русского языка,представленные в ФПУ, а также на следующее пособие:
228
Русский родной язык. Учебное пособие для общеобразовательных организаций// О.М. Александрова, М., «Просвещение»,2020.
Содержание учебного предмета
5 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура (20 ч)
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное
отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской художественной
литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и
явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т. п.), слова с национально-культурным компонентом
значения (символика числа, цвета и т. п.), народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина –
девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса
Прекрасная, Иван-царевич, сивка-бурка, жар-птица и т. п.) в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах,
художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему веленью;
сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой
Бабарихой и др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
229
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения
задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные, их
национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными
состояниями и т. п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой
женщине и т. п., лиса – хитрая для русских, мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости для тюркских
народов и т. п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Названия общеизвестных старинных русских городов. Их происхождение.
230
Раздел 2. Культура речи (20 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые
варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркер смысла слова (пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс).
Произносительные варианты орфоэпической нормы (було[ч’]ная — було[ш]ная, до[жд’]ём — до[ж’ж’]ём и т. п.). Произносительные варианты на
уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в
устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щеки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова,
максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке. Стилистическая
окраска слова (книжная, нейтральная‚ разговорная, просторечная); употребление имён существительных, прилагательных, глаголов в речи с учётом
стилистических норм современного русского языка (кинофильм — кинокартина — кино – кинолента; интернациональный — международный;
экспорт — вывоз; импорт — ввоз; блато — болото; брещи
231
— беречь; шлем — шелом; краткий — короткий; беспрестанный — бесперестанный; глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых имён
существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложносоставных существительных (плащ-палатка, диван-кровать,
музей-квартира); род имён собственных (географических названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён
существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые
соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы (литературные); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи
(животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет. Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом
этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имен, названий
людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени
воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (21 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи. Средства
выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи. Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания, повествования,
рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т. д.).
Резерв учебного времени – 9 ч.
Планируемые результаты освоения программы 5-го класса
232
Изучение предмета «Русский родной язык» в 5-м классе должно обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Система планируемых результатов
даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями, навыками, а также личностными, метапредметными (познавательными,
регулятивными и коммуникативными) универсальными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного
предмета «Русский родной язык» в 5-м классе.
6 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура (22 ч)
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка. Диалекты как часть
народной культуры. Диалектизмы, их национально-культурное своеобразие. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов,
понятиях, не свойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах,
обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Иноязычные лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков
народов России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики
(общее представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической
окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев,
традиций, быта, исторических событий, культуры и т. п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т. п. – информация о традиционной
русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи (22 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Произносительные различия в русском языке,
233
обусловленные темпом речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные).
Нормы произношения отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме родительного падежа множественного числа
существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени;
ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени мужского рода; ударение в формах глаголов II спряжения на -ить; глаголы звонИть,
включИть и др. Варианты ударения внутри нормы: бАловать – баловАть, обеспЕчение – обеспечЕние.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория склонения: склонение русских и иностранных имён
и фамилий; названий географических объектов; именительный падеж множественного числа существительных на -а/-я и -ы/-и (директора,
договоры); родительный падеж множественного числа существительных мужского и среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов
(баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); родительный падеж множественного числа существительных женского рода на -ня (басен, вишен,
богинь, тихонь, кухонь); творительный падеж множественного числа существительных 3-го склонения; родительный падеж единственного числа
234
существительных мужского рода (стакан чая – стакан чаю); склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных. Нормативные и
ненормативные формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имён существительных в соответствии с типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не
«туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду одушевлённости-неодушевлённости (смотреть
на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандариновё; профессора,
паспорта и т. д.).
Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен –
медленен, торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имён существительных. Отражение вариантов грамматической
нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет. Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета:
сдержанность, вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику.
Этика и речевой этикет. Соотношение понятий «этика» – «этикет» – «мораль»; «этические нормы» – «этикетные нормы» – «этикетные формы».
Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента.
Этикетные формулы благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (23 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи. Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение, дефиниция, собственно
описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Рассказ о событии, бывальщина.
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного
ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила
создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Резерв учебного времени – 3 ч.
235
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
7 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура (11 ч)
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка:
социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые
свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода
из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в
современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным
и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевом контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт,
большевик, колхоз и т. п.).
Раздел 2. Культура речи (11 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах
страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными
предлогами (нА дом‚ нА гору).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер
лексической сочетаемости, способы управления, функционально-
236
стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1-го лица настоящего и будущего времени глаголов
очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном
наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь – машешь;
обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет. Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚
эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный (несловесный) этикет общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (11 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др.
Текст как единица языка и речи. Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды абзацев. Основные
типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные
237
(дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство,
объяснение. Сильные позиции текстов, их типы. Информативная функция заголовков.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы
ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в текстах художественного стиля речи. Притча.
Резерв учебного времени – 2 ч.
Планируемые результаты освоения
программы 7-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» в 7-м классе должно обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Система планируемых результатов
даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями, навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными универсальными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного предмета «Русский
родной язык» в 7-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
1. Язык современной рекламы.
2. Русские пословицы и поговорки о вежливости и обходительности.
3. Типы устаревших слов в русском языке.
4. Этикетные формы обращения.
5. Как быть вежливым?
6. Являются ли жесты универсальным языком человечества?
7. Межнациональные различия невербального общения.
8. Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
9. Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
10. Этикет приветствия в русском и иностранных языках.
11. Анализ типов заголовков в современных СМИ.
12. Слоганы в языке современной рекламы.
238
13. Заголовки и лиды в современных средствах массовой информации.
14. Подготовка сборника притч.
15. Разработка личной странички для школьного портала.
16. Памятка на тему «Как правильно употреблять слова эффектный и эффективный» и т. п.
17. Разработка рекомендаций «Как быть убедительным в споре».
8 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура (11 ч)
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского) языка, древнерусские
(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие
старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому. Специфика приветствий,
традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи (11 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи:
произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по
твёрдости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
239
произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф̕̕]̕̕ и [в̕̕]; произношение мягкого [н̕̕] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в
научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые
ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование:
согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своём составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришёл – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием числительного несколько и существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестёр – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько,
столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет. Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений‚
использования собственных имён; их оценка. Речевая агрессия.
240
Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (11 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи. Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации.
Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите
реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного), страницы дневника и т. д.
Резерв учебного времени – 2 ч.
241
Планируемые результаты освоения программы 8-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» в 8-м классе должно обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Система планируемых результатов даёт
представление о том, какими именно знаниями, умениями, навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными универсальными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного предмета «Русский
родной язык» в 8-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
1. О происхождении фразеологизмов.
2. Источники фразеологизмов в русском языке.
3. Словарь одного слова.
4. Этимология обозначений имён числительных в русском языке.
5. Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
6. Разработка личной странички в Интернете.
7. Сборник правил ведения корректной дискуссии.
8. Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору».
9. Разработка рекомендаций «Как избегать речевой агрессии».
10. Новые слова-заимствования в дисплейных текстах.
11. Приветствия в речи современных школьников.
12. Особенности использования «ты» и «вы» в русском языке.
13. Русский этикет в пословицах и поговорках.
9 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура (11 ч)
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» –
242
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, активизация процесса
заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи (12 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные процессы в области произношения и ударения.
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и
несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью. Современные толковые словари.
Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление
предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением (по
пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово –
обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала).
Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности форм родительного и творительного падежей.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚
повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета
интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях.
Контактное и дистантное общение.
243
Текст как единица языка и речи. Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления
информации.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Резерв учебного времени – 2 ч.
Планируемые результаты
освоения программы 9-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» в 9-м классе должно обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Система планируемых результатов
даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями, навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными универсальными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного предмета «Русский
родной язык» в 9-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования ориентированы на
244
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце пятого года изучения курса русского родного языка в основной общеобразовательной школе предметные результаты должны отражать
сформированность следующих умений.
«Язык и культура»:
• понимать и комментировать причины языковых изменений, приводить примеры взаимосвязи исторического развития русского языка с историей
общества;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение русского языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом, в том числе ключевых слов русской культуры,
правильно употреблять их в речи;
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в текстах;
• приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка; анализировать национальное своеобразие
общеязыковых и художественных метафор;
• понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом; анализировать и комментировать
историю происхождения фразеологических оборотов; уместно употреблять их;
• распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
• правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
• понимать и комментировать основные активные процессы в современном русском языке;
• понимать особенности освоения иноязычной лексики;
245
• комментировать особенности современных иноязычных заимствований; определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
• характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления и стилистической окраске; целесообразно употреблять иноязычные
слова;
• объяснять причины изменения лексических значений слов и их стилистической окраски в современном русском языке (на конкретных примерах);
• объяснять происхождение названий русских городов (в рамках изученного);
• регулярно использовать словари, в том числе мультимедийные, учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения
его словарной статьи: толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; учебные этимологические словари; словари синонимов, антонимов.
«Культура речи»:
• понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения;
• соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного);
• различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной
орфоэпической нормы;
• употреблять слова с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости (трудные случаи в рамках изученного);
• опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
246
• соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка: управление предлогов; построение простых предложений‚
сложных предложений разных видов; предложений с косвенной речью;
• анализировать и различать типичные речевые ошибки;
• редактировать текст с целью исправления речевых ошибок;
• выявлять и исправлять речевые ошибки в устной и письменной речи;
• распознавать типичные ошибки в построении сложных предложений;
• редактировать предложения с целью исправления грамматических ошибок;
• анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с
учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
• использовать при общении в электронной среде этикетные формы и устойчивые формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета;
• соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
• понимать активные процессы в современном русском речевом этикете;
• использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения лексического значения слова и особенностей его употребления;
• использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, словари для определения нормативных вариантов произношения и правописания;
• использовать словари синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚
омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
• использовать грамматические словари и справочники для уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и
предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста; 102
247
• использовать орфографические словари и справочники по пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки знаков
препинания в письменной речи.
«Речь. Речевая деятельность. Текст»:
• пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы представления информации
(инфографика, диаграмма, дисплейный текст и др.);
• владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и средствами получения,
переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использовать графики, диаграммы, схемы для представления информации;
• анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки; уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях
неформального общения;
• анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма; создавать деловые письма;
• понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
• создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной
форме;
• создавать устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов, отзыв на проектную работу одноклассника; принимать участие в
учебно-научной дискуссии;
• анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
• владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
Примерные темы проектных и
исследовательских работ
1. Простор как одна из главных ценностей в
русской языковой картине мира.
2. Образ человека в языке: слова-концепты
дух и душа.
3. Из этимологии фразеологизмов.
4. Карта «Интересные названия городов
моего края/России».
5. Названия денежных единиц в русском
языке.
6. Интернет-сленг.
7. Межнациональные различия
невербального общения.
8. Анализ типов заголовков в современных
СМИ.
248
9. Сетевой знак @ в разных языках.
10. Язык и юмор.
11. Анализ примеров языковой игры в шутках
и анекдотах.
12. Подготовка сборника стилизаций.
13. Новые иноязычные слова в русском
языке: благо или зло?
14. «Словарный бум» в русском языке
новейшего периода.
15. «Азбука русского мира»: портрет моего
современника.
16. Разработка рекомендаций «Правила
информационной безопасности при общении
в социальных сетях» и др.
249
2.2.2.3. Литература
Пояснительная записка
Литература – учебный предмет, направленный на получение знаний о содержании, смыслах и языке произведений словесного творчества,
освоение общекультурных навыков чтения, восприятия и понимания литературных произведений, выражения себя в слове, а также на развитие
эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления. Через литературу осуществляется передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются следующие
умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» являются:
1)
Формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
250
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и
дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
251
выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы
2)Формирование ИКТ-компетентности школьников, где обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся
осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
3) Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, в результате которой у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
252
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существо-вания различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
4) Формирование стратегий смыслового чтения и работы с текстом, работы с информацией, в ходе которого обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:1) в познавательной сфере:• понимание ключевых проблем
изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей
XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;• умение анализировать
литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; •
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);• владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;2)в ценностно-ориентационной сфере:• приобщение к духовно-нравственным ценностям
русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;• формулирование собственного
отношения к произведениям русской литературы, их оценка; • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
253
произведений;• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3)в коммуникативной сфере:• восприятие на слух литературных
произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать
устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;4)в
эстетической сфере:• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического вкуса;• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ПЯТЫЙ КЛАСС (102 часа)
Введение (1 ч.)
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Учебник литературы и
работа с ним.
Устное народное творчество (11 ч.)
Фольклор — коллективное устное народное творчество (2 ч.)
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки (9 ч.)
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и
философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к
позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради
торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животныепомощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается.
Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в
волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной
земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке
автора-народа. Особенности сюжета.
254
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых
сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление).
Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы (2 ч.)
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в
летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века (1 ч.)
Михаил Васильевич Ломоносов.
Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник,
гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
Из литературы XIX века (45 ч.)
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и
Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» —
отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок,
мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
255
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная
мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность,
музыкальность пушкинской сказки.
Русская литературная сказка.
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в
литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Всеволод Михайлович Гаршин.
«Attalea Prin-ceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки.
«Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение
исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства
— короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание
к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение
красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
256
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна»
(отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»;
И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок);
А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века (28 ч.)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли,
душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ
серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное
общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения
«Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми
ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России.
Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных
сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как
борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
257
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение
героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания,
преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете...»;
А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня», ДонАминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и
осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов
волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теори я литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы (8 ч.)
Роберт Льюис Стивенсон.Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость
перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда.
Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда —
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
258
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных
проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер
мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Повторение (5 ч.)
ШЕСТОЙ КЛАСС (102 ч.)
Введение (1 ч.)
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
Устное народное творчество (3 ч.)
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.
Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и
выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Из древнерусской литературы (1 ч.)
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из литературы XVIII века (2 ч.)
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Из русской литературы XIX века (50 ч.)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
259
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня
«Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» — комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты
человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация
как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные
особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик
однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как
художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и
мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три
рассказа о них, переданные разными лицами и в разном освещении. Эпилог повести (из двух повестей изучается одна по выбору учителя и
учащихся).
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и
несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения
стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы
одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия).
Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость,
любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».
Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического
масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
260
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее
начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения
природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для
искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской
жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной
поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин.
Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая
насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.
Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов.
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»;
Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух
чист...», «Чудный град---»;
А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния
в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).
Из русской литературы XX века ( 28ч.)
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
261
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши.
Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл
названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне.
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие
чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа —
честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности
использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного
достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».
Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств
человека.
Родная природа в русской поэзии XX века.
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной
бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики
стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Писатели улыбаются.
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказы: «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость
миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Из литературы народов России.
(Обзор) ( 2 ч.)
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
262
Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье,
традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в
стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
Из зарубежной литературы ( 12 ч.)
Мифы народов мира.
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде».
Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый
правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Произведения зарубежных писателей.
Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские
романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантесароманиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь —
герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся
устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна».
Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении. (Для внеклассного чтения.)
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира
как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Повторение (3 ч.)
263
СЕДЬМОЙ КЛАСС ( 68 ч.)
Введение (1 ч.)
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в
художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому
идеалу.
Устное народное творчество (5 ч.)
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «СорокиВедьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда.
Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая
сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство
собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин.
Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и
праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного
чтения).
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос
(начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц.
Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы (2 ч.)
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание
к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века (3 ч.)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда,
деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
264
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание».
Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы XIX века (28 ч.)
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и
Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл
сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде
летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.«Станционный
смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста.
Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси.
Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка
героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание
блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность
ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищейзапорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос
повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой
(развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа.
Художественные особенности рассказа.
265
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.
«Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за
осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел.
Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маглап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя,
беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы XX века (21 ч.)
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
266
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое,
творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и
общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического
героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение
(начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих
героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и
ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для
других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим
зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны.
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных
лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и
образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические
проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности,
безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.
Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков,
понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
267
«Тихая моя Родина» .
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего
(В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий,
Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы,
о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория. литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко.
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века.
А. Вертинский «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни,
быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России (1 ч.)
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к
истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных
национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы (7 ч.)
Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический
характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен
года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на
Земле. Мечта о чудесной победе добра.
ВОСЬМОЙ КЛАСС (68 ч.)
Введение (1 ч.)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской
литературы.
268
Устное народное творчество (2 ч.)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...»,
«Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика
частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы (2ч.)
Из «Жития Александра Невского».
Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд».
Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои —
крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
Из литературы XVIII века (3 ч.)
Денис Иванович Фонвизин.
Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из литературы XIX века (33 ч.)
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора
Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев.
Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
269
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения
русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин.
Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая
Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде
писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова —
нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савель-ича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм
Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской
дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм
(начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.
Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и
символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение
образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в
философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном вчуждом ему обществе. Свободный, мятежный,
сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный
историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь.
Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной
теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора —
высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
270
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие).
Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость
мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин.
Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина,
бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие
понятия).
Николай Семенович Лесков.
Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в
рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой.
Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия
конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в
композиции произведений.
Поэзия родной природы
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»;
А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы XX века (20 ч.)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
271
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в
фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими
(мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое
изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой
Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни
воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие
поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма
тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней.
Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь
птицы не поют...»;
А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывновоодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного
детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»;
Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»;
272
Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине.
Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы
есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы (7 ч.)
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в
творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира —
«богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер —
великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма
в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествия Гулливера». Сатира на государст-ненное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»:
мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС (102 ч.)
Введение (1ч.)
Литература и её роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской
самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Из древнерусской литературы (2ч.)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров
273
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение
«Слова…» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы..
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (10 ч.)
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в
произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в
стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества.
Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в
произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза».
Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 ч.)
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике,
публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к
слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна,
пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада
«Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
274
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей.
Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии(И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов
классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил:
любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии.
Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная
сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и
индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М.
Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия,
олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о
незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего
времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так
пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления).
Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель»,
новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом,
романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и
Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
275
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии,
сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех,
ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик
Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати,
красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к
нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием,
скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»),
чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку.
Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века. Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие
талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (27ч.)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм
повествования.
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров,
видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
276
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о
славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие
лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща
золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная
в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма,
словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная,
духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...»,
«С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности
поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени». Трагические
интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе.
Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова,
простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы
для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б.
Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе.
Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
277
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка»
(«Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий.«В этой роще березовой...». Романсы и песни как
синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная
основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (8ч.)
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и
падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик
Катулла {«Мальчику»).Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с
греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический
(движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через
познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через
восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер
поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й
акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи
Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская
глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста»,
«Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его
развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости
и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера,
творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
278
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра
трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская
литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Примерная рабочая программа по литературе, 5 класс
№
п/п
Тема урока
предметные
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Метапредметные (УУД) и личностные
1.
ВВЕДЕНИЕ – 1 ч.
Введение. Роль
книги в жизни
человека.
Знать, что такое художественная и учебная
литература, структурные элементы учебной
книги; понимать значение книги, ее роль в
жизни человека и общества, особенности
литературы как учебного предмета и вида
искусства, значение предисловия,
послесловия, оглавления, сносок;
уметь находить в учебнике-хрестоматии
«Литература» необходимый для занятия
материал, отвечать на вопросы по
прочитанному тексту, составлять его план.
2.
УСТНОЕ
Знать малые жанры фольклора: пословицы,
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия, операции, действуют по плану.
Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и
слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно
находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на
вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и
обосновывают свою точку зрения.
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной
деятельности; желают приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
279
НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО 11 ч.
Русский фольклор.
Малые жанры
фольклора.
поговорки, загадки; понимать язык
произведений УНТ (сжатость и мудрость
народной речи), многозначность смысла
пословиц и поговорок, объяснять смысл
прямой и аллегорический; понимать, как
собирают фольклор, почему он не исчез с
появлением письменной литературы; уметь
отгадывать загадки, давать определение
малым жанрам, отличать друг от друга
малые жанры фольклора, различать
пословицы и поговорки.
3.
Детский фольклор.
Знать жанры детского фольклора;
понимать принципы построения или
создания произведений каждого жанра;
уметь объяснить принадлежность
конкретного текста к определенному жанру,
самостоятельно создать считалку,
небылицу, загадку
4.
Сказка как особый
жанр фольклора.
Знать жанровые особенности, виды сказок;
традиционных персонажей волшебных
сказок, присказки -небылицы, характерные
для сказок обороты речи (постоянные
эпитеты, сказочные зачины и концовки);
понимать особенности народных сказок,
особенности сказывания сказок, в чем
заключается мастерство сказителей; знать
известных русских исполнителей УНТ,
собирателей сказок; уметь определять
характерные для сказок обороты речи в
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и
слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно
находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах сучетам конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные:испытывают положительное отношение к учению,
познавательной деятельности.
Регулятивные: выполняют учебные действия в громко речевой и
умственной формах, используют речь для регуляции своих
действий.
Познавательные: умеют осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от
поставленной цели.
Коммуникативные: строят монологические высказывания,
овладевают умениями диалогической речи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
280
5.
6.
самостоятельно прочитанных сказках,
использовать при сказывании сказок,
сопоставлять эпизоды сказок, сказочных
героев с их изображением в живописи и
графике
«Царевна-лягушка» Знать, к какому виду сказок относится
- встреча с
сказка «Царевна-лягушка»; понимать:
волшебной
общее движение сюжета, идею сказки и
сказкой.
характеры ее героев; что такое
художественный пересказ, находить
отличия в вариантах сказки; уметь
определять особенности фольклорной
волшебной сказки, истолковывать смысл
«необычайных ситуаций», читать
волшебную сказку, пересказывать ее,
сохраняя напевность сказки, сопоставлять
иллюстрации художников с текстом сказки
Народная мораль в
характерах и
поступках героев.
Образ невестыволшебницы.
Знать героев сказки; уметь формулировать
мораль сказки, находить отраженные в ней
народные идеалы, развивать воображение,
мотивировать ответ.
задач.
Личностные:испытывают желание усваивать новые виды
деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе;
осознают себя как индивидуальность и одновременно как член
общества.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по
плану.
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные:формируют целостный, социально ориентированный
взгляд на мир.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
281
7.
Иван-царевич –
победитель
житейских невзгод.
Животныепомощники.
Особая роль
чудесных
противников.
8.
Изобразительный
характер формул
волшебной сказки.
Поэтика
волшебной сказки.
Вариативность
народных сказок.
«Иван –
крестьянский сын и
чудо-юдо».
Волшебная
богатырская сказка
героического
содержания.
9.
Понимать тайны сказочной поэтики,
народную мудрость, переданную в сказке,
как совокупность художественных приемов
и изобразительно-выразительных средств
помогают раскрыть и воплотить замысел
сказки; характеры героев; иметь
представление о системе образов сказки и
приемах ее создания; уметь составлять
рассказ о сказочном герое (портрет, речь,
поступки, поведение, отношение к
окружающим).
Понимать тайны сказочной поэтики,
народную мудрость, переданную в сказке,
как совокупность художественных приемов
и изобразительно-выразительных средств
помогают раскрыть и воплотить замысел
сказки; характеры героев; уметь находить
отличия в вариантах сказки.
Знать, к какому виду сказок относится
сказка «Иван – крестьянский сын и чудоюдо»; уметь видеть жанровые признаки
волшебной сказки и пересказывать ее
фрагменты.
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в
творческом созидательном процессе.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии и
самодиагностики.
Познавательные: умеют строить сообщение исследовательского
характера в устной форме.
Коммуникативные:умеют проявлять активность для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: испытывают желание осваивать новые виды
деятельности
Регулятивные: умеют планировать алгоритм ответа.
Познавательные: самостоятельно делают выводы,
перерабатывают информацию.
Коммуникативные: умеют формулировать и высказывать свою
точку зрения на события и поступки героев.
Личностные: высказывают ценностное отношение к
происходящим событиям.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
282
10.
11.
12.
задач.
Особенности
Знать особенности сюжета сказки; уметь
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
сюжета сказки.
видеть нравственное превосходство
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
главного героя; составлять план; устно
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
Нравственное
описывать иллюстрацию; осмысливать
плану.
превосходство
содержание сказки; развивать навыки
Познавательные: понимают информацию, представленную в
главного героя.
художественного пересказа.
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
Тема мирного
труда и защиты
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
родной земли.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Сказка о животных Понимать жанровые особенности сказки о
Регулятивные: умеют оценивать и формулировать то, что уже
«Журавль и цапля». животных, иносказательный смысл бытовых освоено.
сказок (сюжеты, реальная основа); уметь
Познавательные: умеют выделять и формулировать
Бытовая сказка
объяснять отличие сказки о животных
познавательную цель.
«Солдатская
(животные не помощники, а главные герои) Коммуникативные: умеют моделировать монологическое
шинель».
и бытовой сказки (отражен быт),
высказывание, аргументировать свою позицию и координировать
повседневная жизнь) от волшебной.
её с позициями партнёров при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Личностные:формируют навыки исследования текста с опорой не
только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные
средства.
Русские народные
Знать: основные нормы русского
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают
сказки. Обучение
литературного языка
возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути
сочинению по теме Уметь: создавать письменные
преодоления.
«Сказки».
высказывания, осуществлять выбор и
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в
использование выразительных средств
материализованной и умственной форме;осуществляют для
языка в соответствии с коммуникативной
решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
задачей.
классификации, устанавливают причинно-следственные связи,
283
13.
ДРЕВНЕРУССК
АЯ
ЛИТЕРАТУРА - 2
ч.
Возникновение
древнерусской
литературы.
«Повесть
временных лет».
14.
«Подвиг отрокакиевлянина и
хитрость воеводы
Претича». Отзвуки
фольклора в
летописи.
делают обобщения, выводы.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их
преодолению, проявляют способность к самооценке своих
действий, поступков.
Знать определение понятия «летопись»;
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
понимать, когда возникла древнерусская
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
литература; основную мысль «Повести
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
временных лет», одной из ее частей
плану.
«Подвиг отрока…»; уметь коротко передать Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и
слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно
содержание статьи учебника, объяснять
жанровые особенности летописи (краткость, находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на
напевность, отношение автора к героям).
вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и
обосновывает свою точку зрения.
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной
деятельности; желают приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Уметь определять черты фольклора в
Регулятивные: умеют осознавать усвоенный материал, качество и
летописи, сопоставлять текст с
уровень усвоения.
репродукциями картин.
Познавательные: умеют искать и выделять необходимую
информацию в предложенных текстах.
Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью,
формулируют свои затруднения.
Личностные: проявляют уважительное отношение к истории и
культуре славянских народов (наших предков).
284
15.
ЛИТЕРАТУРА 18
ВЕКА - 1 ч.
М.В.Ломоносов
«Случились вместе
два Астронома в
пиру…».
Понимать значимость личности
М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого
было «утверждение наук в отечестве»;
знать определение теоретико-литературных
понятий: роды литературы (эпос, лирика,
драма), литературные жанры; уметь
оперировать ими в речи, объяснять смысл
прочитанного стихотворения (чему
противопоставлен житейский, практический
опыт простого человека), читать
выразительно.
16.
ЛИТЕРАТУРА 19
ВЕКА – 45 ч.
Русские басни.
Басня и ее
родословная. Басня
как литературный
жанр.
Знать жанровые особенности басни, знать
определение понятий «басня», «мораль»,
«аллегория», «олицетворение», истоки
басенного жанра (имена родоначальников
басенного жанра, имена отечественных
баснописцев); уметь определять, к какому
роду литературы относятся басни, находить
жанровые особенности басни, объяснять
отличие басни от сказки
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и
слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно
находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные: проявляют желание осваивать новые виды
деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе;
осознают себя как индивидуальность и одновременно как член
общества.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные: демонстрируют желание осваивать новые виды
деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе;
осознают себя как индивидуальность и одновременно как член
общества.
285
17.
И.А.Крылов. Слово
о баснописце.
Басня «Волк на
псарне».
Знать творческую историю басни, понимать
ее драматический конфликт, исторический
контекст и мораль басни; уметь
выразительно читать, при помощи
интонации выражать чувства героев
(лицемерие Волка, мудрость Ловчего).
18.
И.А.Крылов. Басни
«Ворона и
Лисица», «Свинья
под дубом».
Понимать, что высмеивает Крылов в
баснях, их общую интонацию, их смысл,
находить аллегорию, мораль, объяснять их,
использовать поговорки, пословицы,
афоризмы из басен Крылова в речи; уметь
устанавливать ассоциативные связи с
произведениями живописи, сопоставлять
басни Крылова с баснями других авторов.
19.
Жанр басни.
Повествование и
мораль в басне.
Знать художественные особенности басни;
уметь на основе морали одной из басен
сочинить свою, выбрать сюжет,
действующие лица, включить диалог между
ними, раскрыть в диалоге стремления
героев, их характеры, использовать
олицетворение, аллегорию, создавая басню;
понимать, что басня не только эпический,
но и сатирический жанр.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: умеют узнавать, называть и определять объекты
в соответствии с содержанием (формировать умение работать по
алгоритму).
Коммуникативные: формируют навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия.
Личностные: формируют мотивацию к самосовершенствованию.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и
слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно
находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и
слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно
находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной
286
20.
Басенный мир
Ивана Андреевича
Крылова.
21.
В.А.Жуковский –
сказочник. Сказка
«Спящая царевна».
Знать основные мотивы творчества
Крылова; понимать близость басни к УНТ,
ее иносказательный и обобщенный смысл,
анализировать басни с одинаковым
сюжетом, отмечая в них общее и различное;
уметь оценивать отношение автора к
героям, увлекательность и сценичность
басенного сюжета, разговорную интонацию
стихотворного повествования, мастерство
антитезы и афористичность речи;
сравнивать басни прозаические и
поэтические, использовать пословицы,
афоризмы из басен Крылова в собственной
речи.
Знать сведения о поэте, историю создания
сказки, сюжет и героев; уметь сопоставлять
литературную и фольклорную сказки.
22.
«Спящая царевна».
Сходные и
различные черты
сказки Жуковского
и народной сказки.
Знать сюжет и героев литературной сказки;
понимать отличие сказки литературной от
народной; уметь сопоставлять
литературную и фольклорную сказки,
выявлять общее и отличительное.
деятельности; желают приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и
слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно
находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Регулятивные: формируют навыки самоконтроля, выполняет
учебные действия.
Познавательные: умеют конструировать осознанное и
произвольное сообщение в устной форме.
Коммуникативные: умеют читать вслух, комментируют
прочитанное.
Личностные:осваивают новые виды деятельности, участвует в
творческом созидательном процессе; осознают себя как
индивидуальность и одновременно как член общества.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
287
Знать историю создания баллады,
определение понятия «баллада», ее
жанровые особенности; понимать поступки
героев, определять реальные события и
фантастические, отношение автора к
героям; уметь выразительно читать
балладу.
23.
Баллада
В.А.Жуковского
«Кубок».
24.
Роберт Льюис
Знать сведения о жизни писателя, события,
Стивенсон. Баллада о которых рассказывается в балладе;
«Вересковый мед». понимать, какие черты характера
прославляет автор; уметь находить
признаки жанра баллады в «Вересковом
меде» Р.Л.Стивенсона
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их
преодолению, проявляют способность к самооценке своих
действий, поступков.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и
слушают, извлекают нужную информацию, а также
самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих
тетрадях.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в
творческом созидательном процессе
Регулятивные: выполняют учебные действия, умеют планировать
алгоритм ответа, корректировать ответ.
Познавательные: овладевают навыком смыслового чтения,
формируют навыки выразительного чтения, развивают навыки
анализа художественного текста, выдвигают гипотезы при работе с
текстом и обосновывают их.
Коммуникативные: формируют навыки комментированного
чтения, умеют строить монологическое высказывание,
288
формулируют свою точку зрения и позицию.
Личностные: формируют познавательный интерес к творчеству
зарубежных писателей.
25.
А.С.Пушкин.
Слово о поэте.
Стихотворение
«Няне».
26.
«У лукоморья…» пролог к поэме
«Руслан и
Людмила» собирательная
картина сюжетов,
образов и событий
народных сказок.
27.
А.С.Пушкин.
«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях». Борьба
добрых и злых сил.
Знать: сведения о детстве и детских
впечатлениях поэта, о влиянии на него
сказок няни; уметь выразительно читать
стихотворение, оценивать отношение поэта
к няне, определять роль эпитетов и метафор
в создании словесной картины, доказывать
принадлежность стихотворения к лирике
как роду литературы
Знать: о лицейских и детских годах жизни
писателя, поэтические средства
художественной выразительности,
содержание поэмы «Руслан и Людмила»
Уметь: определять роль пролога в поэме и
понимать идею произведения.
Знать историю рождения сюжета сказки,
особенности стихотворной сказки;
понимать систему образов, основные
мотивы (добро и зло, противостояние
красоты внешней и красоты душевной);
уметь отбирать материал для
характеристики героев.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Познавательные: умеют объяснять особенности стихотворной
речи, учатся слышать ритм стихотворного текста.
Коммуникативные: умеют обсуждать разные точки зрения и
вырабатывать общее мнение.
Личностные: формируют уважение к культурному наследию
нашей Родины.
Регулятивные: умеют выделять то, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению.
Познавательные: умеют объяснять особенности стихотворной
речи, слышать ритм стихотворной речи.
Коммуникативные: умеют обсуждать разные точки зрения и
вырабатывать общее мнение.
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной
деятельности; желают приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
289
28.
Стихотворная и
прозаическая речь.
Ритм, рифма,
строфа.
Знать определение понятий ритм, рифма
(перекрестная, парная, опоясывающая),
строфа; понимать отличие речи
прозаической и стихотворной,
аргументировать свой ответ конкретными
примерами из изученных произведений,
объяснить ритмическую и смысловую роль
рифмы в стихотворном произведении;
уметь, используя текст прозаической сказки
и сказки А.С.Пушкина, показать разницу
между прозаической и стихотворной речью.
29.
Помощники
царевны. Народная
мораль,
нравственность.
30.
Королевич Елисей.
Победа добра над
Уметь делать сравнительную
характеристику персонажей, выразительно
читать сказку, художественно
пересказывать эпизоды, объяснять выбор
сцены для иллюстрации, определять
сходство и отличия русской народной и
литературной сказок, сопоставлять
литературные сказки со сходным сюжетом,
выявлять общее и отличительное, объяснять
отношение автора к изображаемому.
Уметь работать с лексикой и ритмом
сказки, проводить работу по стилистике
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной
деятельности; желают приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные: формируют навыки самостоятельного исследования
текста с опорой на полученную информацию.
Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний.
Познавательные: умеют производить поиск и выделение
необходимой информации, составляют характеристику сказочного
героя, дают характеристику его поступкам.
Коммуникативные: умеют сотрудничать в коллективе в процессе
поиска ответов на поставленные вопросы.
Личностные:формируют познавательный интерес, навыки
сопоставления.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
290
злом.
Музыкальность
пушкинской
сказки.
сказки, определять музыкальность
пушкинской сказки.
Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: устанавливаею рабочие отношения,
эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной
кооперации
Личностные:
Формируют внутреннюю позицию школьника на основе поступков
положительного героя; нравственно-этической ориентации,
обеспечивающей личностный моральный выбор.
31.
Сказки
А.С.Пушкина.
Поэма «Руслан и
Людмила».
Уметь восстанавливать деформированный
текст, чувствовать логику текста.
32.
Антоний
Погорельский.
Страницы
биографии. Сказка
«Черная курица,
или Подземные
жители».
Знать сведения о жизни писателя, что такое
псевдоним; уметь разбивать большие
абзацы на более маленькие отрывки,
правильно интонировать, верно понимать
смысловые отрывки.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения.
Регулятивные: умеют выделять то, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению.
Познавательные: умеют объяснять особенности текста
литературной сказки начала 19 века.
Коммуникативные: умеют обсуждать разные точки зрения и
вырабатывать общее мнение по проблеме урока.
291
33.
34.
Мир детства в
изображении
А.Погорельско-го.
Знать, что такое сюжет, причудливый
сюжет; уметь находить фантастическое и
достоверно-реальное в сказке, находить
абзацы, имеющие нравоучительный
характер.
В.М.Гаршин.
Человек
обостренной
совести. Сказка
«AttaleaPrinseps»
Знать факты биографии писателя, сведения
о его творческом пути; содержание сказки;
уметь доказать принадлежность
произведения к жанру сказки, объяснить
непохожесть действующих лиц, роль
описания пальмы, причину изменения
тональности в описании оранжереи,
отношение автора к изображаемому, уметь
устанавливать связь между прочитанным и
изображением художника.
Регулятивные: умеют работать с учебником, выделять главное в
тексте, отвечать на поставленный вопрос
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные:
Формируют мотивацию к самосовершенствованию.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения.
Личностные:
Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом
созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и
одновременно как член общества
292
35.
«AttaleaPrinseps»:
героическое и
обыденное в
сказке. Антитеза
как основной
художественный
прием. Пафос
произведения.
Знать понятие «антитеза» как основной
художественный прием, пафос
произведения; уметь находить героическое
и обыденное в сказке, анализировать текст.
36.
М.Ю.Лермонтов.
Слово о поэте.
Стихотворение
«Бородино» отклик на 25летнюю годовщину
Бородинского
сражения.
37.
Образ простого
солдата –
защитника Родины
в стихотворении
«Бородино».
Знать отдельные факты биографии поэта,
условия, в которых формировался его
характер, историческую основу
стихотворения; понимать его героическую
направленность, отношение автора к
родине; уметь передать сюжет
стихотворения, объяснить, почему
Лермонтов построил стихотворение как
диалог.
Уметь объяснять, какие чувства
объединяют героев, автора и читателей,
какие изобразительно-выразительные
средства использует автор, описывая
батальные сцены, через чтение передать
патриотический пафос стихотворения,
почувствовать слияние эпического и
личностного («мы» и «я») в речевом и
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения.
Регулятивные: умеют определять последовательность выполнения
заданий для достижения цели.
Познавательные: умеют находить и отбирать необходимую
информацию.
Коммуникативные: умеют применять изученные навыки при
работе по анализу текста.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают
возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути
преодоления.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме;осуществляют для
решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи,
делают обобщения, выводы.
293
38.
Н.В.Гоголь. Слово
о поэте. Понятие о
повести как
эпическом жанре.
Сюжет повести
«Заколдованное
место».
39.
Реальное и
фантастическое в
сюжете повести
Н.В.Гоголя.
40.
Н.В.Гоголь
«Вечера на хуторе
близ Диканьки».
образном строе стихотворения, при помощи
устного словесного рисования
воспроизвести портреты героев, наблюдать
над речью рассказчика и определять роль
звукописи в описании событий,
сопоставлять текст произведения с
иллюстрациями Бородинского сражения.
Знать факты жизни писателя, связанные с
историей создания сборника «Вечера на
хуторе…», сюжет повести «Заколдованное
место», представлять обстановку и место
действия, обычаи украинского народа;
уметь использовать текст повести,
сопоставляя свои впечатления и
изображенное на репродукциях картин
А.И.Куинджи и И.Е.Репина, иметь
представление о жанре повести;
анализировать своеобразие языка
произведения.
Знать определение теоретических понятий:
юмор, фантастика; уметь определять их
роль в повести, выделять смысловые части
художественного текста, составлять план,
пересказывать по плану, характеризовать
речь рассказчика, объяснять, как Гоголь
сочетает в повести обыденное и
фантастическое, страшное и смешное.
Знать, какие еще повести входят в сборник
«Вечера на хуторе близ Диканьки»; иметь
общее представление об их содержании,
художественном своеобразии; уметь
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Регулятивные: формируют ситуацию саморефлексии –
самодиагностики и коррекции коллективной деятельности.
Познавательные: знакомятся с элементами жизни и быта
украинского народа, умеют пересказывать содержание текста.
Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать
собственное мнение.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том
числа с помощью компьютерных средств.
Познавательные: знакомятся с фактами жизни и быта украинского
народа, умеют пересказывать содержание текста с элементами
анализа.
Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать
собственное мнение.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают
возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути
преодоления.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в
294
строить монологическое высказывание,
пересказывать эпизоды.
41.
Контрольная
работа № 1 по
произведениям 1ой половины 19
века.
42.
Н.А.Некрасов
«Есть женщины в
русских
селеньях…» отрывок из поэмы
«Мороз, Красный
нос».
43.
Мир детства в
стихотворении
Н.А.Некрасова
«Крестьянские
дети».
Знать содержание изученных
произведений, определения теоретиколитературных понятий; уметь определять в
тексте изобразительно-выразительные
средства, отличать речь прозаическую и
стихотворную, использовать
первоначальные представления о
стихосложении (ритм, рифма, строфа) при
выборе ответа.
Знать историю создания поэмы «Мороз,
Красный нос», смысл названия поэмы,
понятия «рифмы», способы рифмовки;
уметь находить в тексте примеры
используемых видов рифм.
Знать содержание стихотворения; уметь
определять авторскую позицию, роль
эпитетов и сравнений в поэтическом
описании крестьянских детей, выделять
события, которые происходят в настоящем
времени и в прошлом, объяснять, почему
рассказ поэта об эпических событиях
материализованной и умственной форме;осуществляют для
решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи,
делают обобщения, выводы.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на
вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и
обосновывает свою точку зрения.
Регулятивные: умеют делать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания.
Познавательные: умеют синтезировать полученную информацию
для составления ответа.
Коммуникативные: умеют определять меру усвоения изученного
материала.
Личностные:
Формируют навыки самоанализа и самоконтроля.
Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний, т.е формируют
операциональный опыт.
Познавательные: знакомятся с элементами жизни и бытом
русского народа, умеют составлять план и пересказывать
содержание текста по плану.
Коммуникативные: формируют навыки работы в группе
(проектные формы работы, ситуации учебного сотрудничества).
Регулятивные: интегрируются в группу сверстников и строят
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные: знакомятся с жизнью и бытом русского народа,
умеют пересказывать содержание текста.
Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать
собственное мнение, составлять речевую характеристику
литературных героев.
295
44.
45.
46.
прерывается его лирическими
воспоминаниями.
И.С.Тургенев.
Знать сведения о детстве и семье писателя,
о начале его литературной деятельности,
Слово о писателе.
историю создания произведения,
История создания
содержание рассказа; понимать значение
рассказа «Муму».
понятий «крепостное право»,
Быт и нравы
крепостной России «крепостничество», сюжет рассказа; уметь
в рассказе.
соотносить описание быта и нравов
крепостнической России в рассказе со
знаниями об этом периоде из истории,
сопоставлять описание жизни крепостных в
рассказе с изображением на полотнах
художников.
История
Знать сюжет рассказа, понимать духовные
отношений
и нравственные качества Герасима; уметь
Герасима и
сопоставлять главного героя с его
Татьяны. Герасим и окружением, давать характеристику героя
его окружение.
по его поступкам, поведению, использовать
цитаты из текста в связном ответе,
составлять план характеристики героя.
Герасим и Муму.
Знать текст художественного произведения,
Счастливый год.
понимать чувства и переживания Герасима;
уметь строить устное высказывание с
опорой на текст, объяснять перемены,
произошедшие с героем с появлением
Муму, определять роль используемых
автором сравнений и эпитетов, которые
помогают представить внешний облик
героя, объяснить отношение Тургенева к
Герасиму.
Регулятивные: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым
результатом.
Познавательные: формулируют возможные варианты решения
проблемы, который проявляется в ходе проведения исследования,
умеют анализировать текст.
Коммуникативные: формирют навыки речевого отображения
«описание, объяснение», содержание совершаемых действий в
форме речевых значений.
Регулятивные: умеют строить высказывания с целью анализа
текста.
Познавательные: умеют анализировать текст с целью выделения
важных деталей. Коммуникативные: умеют обосновывать и
высказывать собственную точку зрения.
Регулятивные: умеют строить речевое высказывание –
доказательство.
Познавательные: формулируют возможные варианты решения
проблемы, который проявляется в ходе проведения исследования,
умеет анализировать текст.
Коммуникативные: умеют сотрудничать в коллективе для
разрешения поставленной проблемы.
296
47.
Осада каморки
Герасима.
Прощание с Муму.
Возвращение
Герасима в
деревню.
48.
Духовные и
нравственные
качества Герасима:
сила, достоинство,
сострадание,
великодушие,
трудолюбие.
Протест героя
против отношений
барства и рабства.
Подготовка к
сочинению.
Анализ сочинений.
Работа над
ошибками.
49.
Знать содержание произведения, как
безмерно горе главного героя и как велико
чувство радости только при мысли о
возможности совершить самостоятельный
поступок, в чем превосходство Герасима
над такими же крепостными, как и он;
уметь проводить частичный анализ
центральных эпизодов текста, проследить
за изменениями, произошедшими в главном
герое.
Знать сюжет рассказа, понимать духовные
и нравственные качества Герасима,
определение понятий: портрет, пейзаж,
литературный герой; уметь сопоставлять
главного героя с его окружением, давать
характеристику героя по его поступкам,
поведению, использовать цитаты из текста в
связном ответе, составлять план
характеристики героя.
Уметь выполнять работу над ошибками,
выделять в отдельные случаи группы
фактических, стилистических, речевых и
грамматических ошибок.
Регулятивные: определяют меру усвоения изученного материала.
Познавательные: умеют проводить исследование прочитанного
текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.
Коммуникативные: умеют делать анализ текста, используя
изученную терминологию и полученные знания.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают
возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути
преодоления.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме;осуществляют для
решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи,
делают обобщения, выводы.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
297
50.
А.А.Фет. Слово о
поэте.
Стихотворение
«Весенний дождь»
- радостная, яркая,
динамичная
картина природы.
51.
Л.Н.Толстой:
детство, начало
литературной
деятельности.
Рассказ-быль
«Кавказский
пленник». Сюжет
рассказа.
52.
Жилин и Костылин
– два разных
характера, две
разные судьбы.
Знать биографические сведения о Фете,
содержание его стихотворения; уметь
определять, какие художественные приемы
использует автор для описания природы,
анализировать лирическое произведение,
выразительно читать, передавать при
помощи интонации впечатления от быстро
меняющихся картин и состояний природы;
понимать авторское отношение к природе.
Знать автора, биографические факты жизни
писателя, связанные с войной на Кавказе,
историю создания рассказа «Кавказский
пленник»; определение понятий: «рассказбыль», «сюжет», «фабула», «литературный
герой»; уметь ими оперировать при анализе
произведения, определять главных
сюжетных героев, их роль в произведении,
специфику жанра; понимать различие
между былью Н.В.Гоголя и былью
Л.Н.Толстого
Знать понятия «герой», «сопоставление»,
«противопоставление», средства раскрытия
характеров действующих лиц (поступки,
портрет, пейзаж, авторская оценка); уметь
ими оперировать при создании
сравнительной характеристики, выявлять
авторскую позицию, составлять рассказ от
лица героя.
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: приобретают навыки выразительного чтения,
учится проводить исследование прочитанного текста.
Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
Регулятивные: составляют план учебных действий для раскрытия
цели урока (умеет рассказывать, о чём произведение и какова его
тема).
Познавательные: знают элементы биографии и творчества
выдающегося русского писателя, знают содержание прочитанного.
Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать
собственное мнение.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Познавательные: умеют проводить исследование и определять
сущность характеристик изучаемых объектов.
Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
Личностные:
Формируют мотивацию познавательного интереса
298
Душевная близость
людей из
враждующих
лагерей.
Утверждение
гуманистических
идеалов в рассказе
Л.Н.Толстого.
Краткость и
выразительность
языка рассказа.
Рассказ, сюжет,
композиция, идея
произведения.
Уметь давать характеристику героя,
отбирать материал из художественного
произведения, определять отношение автора
к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое
мнение; понимать движение картин,
эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого
(от войны и вражды к милосердию и
духовной близости).
Понимать простоту и динамику языка
«Кавказского пленника»; сдержанную
эмоциональность «внутренней» речи
Жилина, при анализе отмечать
сопричастность автора герою рассказа как
своеобразие стилистики, определять роль,
символический смысл поэтических картин
природы.
55.
Как работать над
сочинением
«Жилин и
Костылин: разные
судьбы»
Уметь работать над типом речи
рассуждение, над композицией сочинения.
56.
А.П.Чехов. Слово о
Знать автора и биографические сведения о
53.
54.
Регулятивные: умеют строить высказывание с целью анализа
текста.
Познавательные: умеют проводить исследование и определять
сущность характеристик изучаемых объектов.
Коммуникативные: формирют навыки речевого отображения
«описание, объяснение», содержание совершаемых действий в
форме речевых значений.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и
слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно
находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают
возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути
преодоления.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме;осуществляют для
решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи,
делают обобщения, выводы.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Регулятивные: умеют находить нужную для ответа информацию
299
писателе.
«Хирургия»
57.
Юмор и сатира в
творчестве
А.П.Чехова.
58.
РУССКИЕ
ПОЭТЫ 19 ВЕКА
О РОДИНЕ
Образы природы в
русской поэзии.
Образ весны.
Ф.И.Тютчев,
А.Н.Плещеев.
Образ лета.
И.С.Никитин,
Ф.И.Тютчев
Образ осени.
Ф.И.Тютчев,
А.Н.Майков. Образ
59.
нем; уметь составить рассказ о писателе на
основе прочитанного; передавать
содержание рассказа, акцентируя внимание
на речи героя, на его действиях; понимать,
на чем основан юмор рассказа, определять,
какими средствами писатель создает
юмористические ситуации.
Уметь определять такие приемы
юмористической и сатирической оценки
героев в рассказах Чехова, как говорящие
фамилии, грустный взгляд сквозь веселый
смех, отсутствие пейзажа как средства
характеристики героя, выразительность,
яркость художественной детали,
контрастность образов, сценичность
диалога, динамичность повествования,
индивидуальность речи.
Знать основные сведения из биографии
поэтов; уметь выразительно читать стихи,
анализировать.
из прочитанного текста.
Познавательные: умеют проводить исследования и определять
сущность характеристик изучаемых объектов.
Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать
собственное мнение.
Знать основные сведения из биографии
поэтов; уметь выразительно читать стихи,
анализировать.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Познавательные: умеют проводить исследование прочитанного
Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из
прочитанного текста.
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного
текста.
Коммуникативные: умеют формировать ситуацию
сотрудничества.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Познавательные:умют проводить исследование прочитанного
текста.
Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать
собственное мнение.
300
60.
зимы.
И.С.Никитин,
И.З.Суриков.
Образы русской
природы в поэзии.
Рифма, ритм.
Анализ
стихотворения.
61.
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА 20
ВЕКА - 25 Ч.
И.А.Бунин:
страницы
биографии. Рассказ
«Косцы» как
поэтическое
воспоминание о
Родине.
62.
В.Г.Короленко.
Слово о писателе.
«В дурном
обществе»
Знать план анализа лирического
произведения; уметь работать над
выразительным чтением стихотворения,
анализировать текст.
текста.
Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать
собственное мнение.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: умеют проводить исследование прочитанного
текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.
Коммуникативные: умеют работать самостоятельно по
индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в
обучении.
Знать факты жизни писателя, положенные в Регулятивные:принимают и сохраняет учебную задачу;
основу рассказа «Косцы»; понимать
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
авторское отношение к описываемым
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
событиям; уметь сравнить произведение
Бунина со стихотворениями русских поэтов Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и
о родной природе и родине; объяснить, что
слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно
их сближает, сопоставить произведение
находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
художественное с живописным полотном,
Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем,
проникнуться особым сочувствием к
одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила
косцам, понимать их удаль и свободу, их
речевого поведения.
чувство любви к родной стороне.
Знать факты жизни писателя, сюжет
Регулятивные: формируют ситуации саморегуляции
повести, основных героев в их взаимосвязи; эмоциональных и функциональных состояний, т.еоперациональный
понимать, в какое время происходят
опыт.
события, наблюдать за художественными
Познавательные: применяют методы информационного поиска.
средствами, создающими образ одинокого
Коммуникативные: интегрируются в группу сверстников и строят
ребенка; уметь объяснять роль пейзажа,
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
портрета, сравнения в описании Васи,
причины отчуждения между Васей и его
301
отцом, характер Васи, его чуткую душу,
попытки разорвать круг одиночества.
Знать определение понятий «композиция»;
«сюжет»; «повесть»; виды эпических
произведений; уметь выделять границы
эпизодов повести, различать виды
эпических произведений, определять
особенности композиции произведения.
63.
Сюжет и
композиция
повести
«В
дурном обществе».
64.
Жизнь детей из
благополучной и
обездоленной
семей. Вася, Валек,
Маруся, Тыбурций.
Путь Васи к правде
и добру.
Знать определение понятия «композиция»;
уметь объяснять роль противопоставления
образов в повести, причины различных
отношений между родителями и детьми,
характеризовать литературного героя на
основании его поступков, определять роль
портрета и пейзажа в понимании характеров
героев, позицию автора и его отношение к
изображаемому, к героям, в первую
очередь, к Васе, определять особенности
композиции произведения.
65.
Глава «Кукла» кульминация
повести. Простота
и выразительность
языка повести.
Уметь определить границы эпизода в
произведении,пересказать его кратко,
назвать его тему, озаглавить, обосновать:
насколько эпизод важен в раскрытии темы
всего произведения, его роль в композиции;
дать характеристику персонажам,
действующим в эпизоде, проследить
динамику (развитие) их чувств, поведения,
оценить их речь, выявить авторское
Регулятивные: умеют пользоваться приёмом продуктивного
чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения
текста.
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое
высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные: умеют владеть монологической и
диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения,
аргументировать её.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают
возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути
преодоления.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме;осуществляют для
решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи,
делают обобщения, выводы.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и
слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно
находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: вступают в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила
302
66.
Обучение навыкам
характеристики
литературного
персонажа.
67.
С.А.Есенин. Слово
о поэте. Образ
родного дома в
стихотворениях
Есенина.
68.
Стихотворение
«С добрым
утром!».
Самостоятель-ная
работа «Картинки
из моего детства»
П.П.Бажов. Рассказ
о жизни и
творчестве
писателя. «Медной
горы Хозяйка».
Отличие сказа от
сказки.
Язык сказа.
Реальность и
69.
70.
отношение; сформулировать общий вывод о
роли эпизода в произведении.
Уметь обсуждать тему сочинения,
определять идею, подбирать материал,
составлять план и редактировать сочинение.
Знать основные события жизни С.Есенина,
факты его жизни; уметь объяснять, почему
в одном стихотворении ритм быстрый,
динамичный, в другом – размеренный,
неторопливый; понимать, каким
настроением окрашены стихотворения,
уметь передавать это настроение в процессе
выразительного чтения.
Уметь подробно анализировать текст
стихотворения, определять стихотворный
размер, выразительно читать, создавать
небольшую зарисовку (воспоминание о
природе).
Знать факты жизни и творчества писателя,
жанр сказа; уметь отличать сказ от сказки;
пересказывать сказ, аналитически читать.
Знать язык сказа; уметь находить в сказе
реальное и фантастическое, давать
речевого поведения.
Регулятивные: умеют составлять план действий для достижения
цели, формируют навыки самоконтроля.
Познавательные: умеют формулировать тему сочинения,
составлять план сочинения по данной теме.
Коммуникативные: адекватно используют разные речевые
средства для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивные: выполняют учебные действия, умеют планировать
алгоритм ответа.
Познавательные: умеют искать необходимую информацию в
предложенных текстах.
Коммуникативные: умеют определять общую цель и пути е
достижения.
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую
информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её
достижения.
Регулятивные: умеют ставить совместно с учителем учебную
задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.
Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения,
умеют структурировать знания.
Коммуникативные: умеют ставить вопросы, обращаться за
помощью, адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач.
Регулятивные: умеют планировать последовательность действий в
соответствии с поставленной целью.
303
фантастика в сказе.
Честность,
добросовест-ность,
трудолюбие и
талант главного
героя.
«Малахитовая
шкатулка». Сказы
П.П.Бажова.
характеристику Степану.
Познавательные: умеют анализировать объект с целью выделения
существенных признаков.
Коммуникативные: умеют адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач.
Знать произведения П.П.Бажова; уметь
работать в группе; развивать творческие
способности учащихся.
72.
К.Г.Паустовс-кий:
страницы
биографии. Сказка
«Теплый хлеб».
Герои сказки.
Знать автора, факты его жизни, сюжет
сказки; героев сказки; уметь объяснять
смысл названия сказки.
73.
Нравственные
уроки сказки
«Теплый хлеб».
Реальные и
фантастические
события и
персонажи сказки.
Знать содержание сказки, отличие
народной сказки от литературной; уметь
отличать народную сказку от литературной.
Регулятивные:принимают и сохраняет учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: осознают познавательную задачу, читают и
слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно
находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Регулятивные: развивают способности к регуляции деятельности
по решению поставленных задач.
Познавательные: умеют видеть тему и проблему произведения,
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные: применяют метод информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Регулятивные: умеют планировать последовательность действий в
соответствии с поставленной целью.
Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из
различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные
средства), анализировать объект с целью выделения существенных
признаков.
Коммуникативные: умеют ставить вопросы, обращаться за
71.
304
74.
Выразитель-ность и
красочность языка.
Сравнения и
эпитеты в сказке
К.Г.Паустовс-кого
«Теплый хлеб».
Уметь видеть необычное в обычном,
выразительность и красочность языка,
лиризм описаний, находить эпитеты и
сравнения в сказке, анализировать текст.
75.
К.Г.Паустовс-кий.
Рассказ «Заячьи
лапы».
Знать сюжет рассказа; понимать
взаимоотношения героев; уметь объяснять
смысл названия рассказа, роль зайца в
судьбе внука деда Лариона, роль описания
природы в понимании событий,
изображенных в рассказе
76.
С.Я.Маршак. Слово
о писателе. Пьесасказка
С.Я.Маршака
«Двенадцать
месяцев».
Знать автора, факты его жизни,
определение понятия «драма», понимать
особенности пьесы как особого рода
художественного произведения,
своеобразие пьесы-сказки (заимствование
сюжета, образов, создание собственной
оригинальной сказки); уметь отличать
пьесу от других произведений, читать
драматическое произведение.
помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решение, делать вывод.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают
возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути
преодоления.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме;осуществляют для
решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи,
делают обобщения, выводы.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной
деятельности.
Познавательные: умеют видеть тему и проблему произведения,
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в
коллективе, адекватно используют речевые средства для решения
различных коммуникативных задач.
Регулятивные: развивают способность к регуляции учебной
деятельности, учится оценивать полученную информацию с точки
зрения нужности.
Познавательные: учится искать и выделять необходимую
информацию, формирует способности к освоению новых видов
деятельности.
Коммуникативные: умеют работать в группе: контролировать,
корректировать, оценивать действия партнёра.
305
77.
Положительные и
отрицательные
герои пьесы-сказки
«Двенадцать
месяцев».
Художествен-ные
особенности пьесысказки.
78.
Роды и жанры
литературы. Герои
пьесы-сказки.
Победа добра над
злом.
79.
Х.К.Андерсен и его
сказочный мир.
Сказка «Снежная
королева».
Знать сюжет сказки, уметь характеризовать
героев, их характеры, изменение их
поведения в зависимости от ситуации;
понимать гуманистическую идею сказки, ее
связь с русским фольклором, уметь
объяснять, что достигает автор сочетанием
фантастического и реального в пьесе,
сопоставлять сказку Маршака с народными
сказками, со «Снежной королевой» Г.Х.
Андерсена.
Знать роды и жанры литературы; уметь
выразительно читать пьесу по ролям,
отвечать на вопросы.
Знать: в чем заключается своеобразие
художественного мира Андерсенасказочника, определяемого эпохой,
национальными особенностями и личной
судьбой писателя; события его жизни,
повлиявшие на выбор замысла сказок;
понимать сюжет сказки «Снежная
королева», особенности ее композиции,
деление на главы (самостоятельность
сюжета каждой главы); уметь выбирать
Регулятивные: умеют планировать последовательность действий
в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор
способа учебного действия для достижения планируемого
результата.
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные
средства), анализировать объект с целью выделения существенных
признаков.
Коммуникативные: умеют устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод.
Регулятивные:принимают и сохраняет учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: понимают информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечает на
вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и
обосновывают свою точку зрения.
Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной
деятельности, учится корректировать полученную информацию.
Познавательные: учится видеть композицию произведения,
понимать текст в общем, искать и выделять необходимую
информацию.
Коммуникативные: умеют применять полученные знания при
ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно
конструировать ответ.
306
80.
Два мира сказки
«Снежная
королева».
81.
Писателисказочники и их
герои.
82.
А.П.Платонов.
Слово о писателе.
Маленький
мечтатель Андрея
Платонова в
рассказе «Никита».
83.
Жизнь как борьба
эпизоды для характеристики персонажей,
устанавливать ассоциативные связи с
иллюстрациями.
Уметь рассказывать интересные события из
жизни Андерсена, называть признаки жанра
произведения Андерсена, определять
особенности авторской сказки, доказывать,
ис-пользуя примеры из текста, каким
Андерсен представляет мир, который
любит, какой мир ему противопоставляет;
давать характеристику героям с опорой на
текст, объяснять, какие черты народной
сказки использует сказочник; выявлять
общее и отличительное при сопоставлении
сказки Андерсена со сказкой Пушкина.
Знать сюжеты сказок, выбранных для
самостоятельного чтения, их авторов; уметь
доказать, что сюжет «бродячий», объяснить
разницу между авторской сказкой и
народной (мир литературной сказки
подчиняется разуму и воображению их
авторов, которые черпают свое вдохновение
из фольклора).
Знать автора, факты его жизни, сюжет
рассказа; понимать поведение главного
героя, общение его с окружающим миром
природы, простоту и человечность рассказа,
его диалогичность, трогательный образ
фантазера Никиты, фантастический мир
детской души.
Уметь выделять в содержании главное и
Регулятивные: умеют выполнять учебные действия постановки
задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа,
корректировать ответ. Познавательные: овладевают навыком
смыслового чтения, развивает навыки анализа художественного
текста, умеет выбирать критерии для сравнения персонажей,
выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.
Коммуникативные: умеют строить монологическое
высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.
Регулятивные: умеют подбирать в тексте доказательства своим
гипотезам, корректировать ответ, мобилизовать энергию, волю и
знания для достижения цели.
Познавательные: умеют выдвигать гипотезы при работе с
текстом и их обосновыватьи делать выводы.
Коммуникативные: умеют строить монологическое
высказывание; точно выражать свои мысли (давать точный ответ).
Регулятивные: учатся планировать ответ, комментировать
полученную информацию.
Познавательные: учатся понимать текст в общем, искать и
выделять необходимую информацию.
Коммуникативные: умеют планировать учебное сотрудничество в
коллективе, проектировать работу в группе: контролировать,
корректировать, оценивать действия партнёра.
Регулятивные: умеют анализировать способ выбора учебного
307
добра и зла. Тема
человеческого
труда в рассказе
«Никита».
84.
85.
86.
делать выводы, находить ключевые фразы,
отличать язык Платонова от языка других
писателей, проводить сравнительный анализ
произведений.
Знать автора, факты его жизни, судьбу
рассказа «Васюткино озеро», его
содержание, сюжет, героев; уметь
охарактеризовать чувства и поведение
мальчика, его состояние, используя
авторскую лексику; понимать смысл
заглавия, значение картин природы.
Человек и природа Понимать отношение Васютки к
в рассказе
окружающему миру; уметь объяснять:
поведение героя в лесу, какие качества
В.П.Астафьева
характера помогают ему бороться со
«Васюткино
страхом, как меняется отношение мальчика
озеро».
к природе на протяжении всего
повествования, каково авторское отношение
к изображаемому (роль пейзажа, метафор,
сравнений в понимании характера
Васютки).
Сочинение
Знать общий принцип составления
сложного плана; уметь концентрировать
«Тайга, наша
внимание «здесь» и «сейчас»,
кормилица,
хлипких не любит». мобилизовывать свою творческую энергию;
понимать, что надо надеяться на
Становление
характера Васютки собственные силы.
(по рассказу
В.П.Астафьева
В.П.Астафьев:
детство писателя.
«Васюткино
озеро». Сюжет
рассказа, его герои.
действия для достижения планируемого результата, корректировать
свою деятельность в соответствии с поставленной целью.
Познавательные: умеют анализировать объект с целью выделения
существенных признаков.
Коммуникативные: умеют устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Регулятивные: умеют соотносить свои знания с поставленной
целью, комментировать полученную информацию.
Познавательные: учатся понимать текст в общем, учатся искать и
выделять необходимую информацию.
Коммуникативные: умеют планировать учебное сотрудничество в
коллективе проектировать работу в группе: контролировать,
корректировать, оценивать действия партнёра.
Регулятивные: умеют анализировать выбор учебного действия
для достижения планируемого результата.
Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из
различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные
средства), анализировать объект с целью выделения существенных
признаков.
Коммуникативные: умеют устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, принимать решения и делать выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают
возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути
преодоления.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме;осуществляют для
решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи,
делают обобщения, выводы.
308
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Джек Лондон.
Знать автора, факты его биографии, сюжет
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том
Трудная, но
рассказа, его героев; понимать обычаи,
числе с помощью компьютерных средств.
интересная жизнь
верования, нравы северного народа,
Познавательные: умеют искать и выделять нужную для
(слово о писателе). показанные писателем; уметь объяснять,
характеристики героя информацию, выдвигать гипотезы при работе
«Сказание о
почему Джек Лондон назвал произведение
с текстом и их обосновывать, делать выводы.
Кише».
сказанием, почему имя, деяния Киша стали
Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения,
легендой.
эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной
кооперации.
Знать поэтическую летопись Великой
Регулятивные: умеют анализировать выбор учебного действия
ПОЭТЫ О ВОВ
Отечественной войны, факты из биографии для достижения планируемого результата, планировать алгоритм
(1941 - 1945)
А.Т.Твардовского, жанровые особенности
ответа, формировать умение работать в группе.
Поэтическая
Познавательные: умеют воспринимать стихотворный текст,
летопись Великой
баллады; уметь переживать события,
Отечественной
вычленять нужную информацию, формируют навыки
рассказанные в стихотворении, усваивать
войны.
выразительного чтения, развивать навыки анализа
его интонацию и ритм.
А.Т.Твардов-ский.
художественного текста.
«Рассказ танкиста».
Коммуникативные: формируют навыки комментированного
чтения, умеют строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения и позицию.
Подвиг бойцов
Знать о бойцах крепости-героя Бреста,
Регулятивные: умеют анализировать выбор учебного действия
крепости-героя
факты из жизни поэта; уметь наблюдать над для достижения планируемого результата, планировать алгоритм
Бреста.
сюжетом в лирическом произведении,
ответа, формировать умение работать в группе.
Познавательные: умеют воспринимать стихотворный текст,
К.М.Симонов
выразительно читать.
вычленять нужную информацию, формируют навыки
«Майор привез
выразительного чтения, развивать навыки анализа
мальчишку на
художественного текста.
лафете…». ПоэмаКоммуникативные: формируют навыки комментированного
баллада «Сын
артиллериста».
чтения, умеют строить монологическое высказывание,
«Васюткино
озеро»).
87.
88.
89.
309
формулировать свою точку зрения и позицию.
Личностные:
Формирование чувства гордости и уважения к культурному
наследию свое страны посредством изучения художественных
произведений на историческую тему, воспитании личностных
ценностей на основе образовгероев лирических произведений.
90.
Великая
Уметь вдумываться в слова,
Отечественная
сосредоточенно слушать и переживать
война в жизни моей вместе с песней.
семьи.
91.
ПИСАТЕЛИ И
ПОЭТЫ 20 ВЕКА
О РОДИНЕ
Стихотворения
И.А.Бунина.
«Помню – долгий
зимний вечер…».
92.
Картина
В.М.Васнецова
«Алёнушка».
А.А.Прокофьева
«Аленушка».
Д.Б.Кедрина.
Знать автора стихотворения; уметь
выразительно читать стихотворения,
зрительно представлять картины, которые
воссоздают поэты, находить
художественные средства, помогающие
авторам передать свое настроение, уметь
определить их роль.
Регулятивные: умеют анализировать выбор учебного действия
для достижения планируемого результата, планировать алгоритм
ответа.
Познавательные: умеют искать и выделять необходимую
информацию в предложенных текстах, формировать навыки
выразительного чтения.
Коммуникативные: формируют навыки комментированного
чтения, умеет строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения и позицию.
Личностные:
Формирование эстетического восприятия мира с целью
гармоничного развития личности
Знать авторов стихотворений и картины;
Регулятивные: умеют анализировать выбор учебного действия
уметь сопоставлять произведения: каждого для достижения планируемого результата, планировать алгоритм
стихотворения с картиной В.М.Васнецова и ответа.
двух стихотворений друг с другом;
Познавательные: умеют искать и выделять необходимую
понимать, что один и тот же факт жизни
информацию в предложенных текстах, формировать навыки
по-разному воплощается и
выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного
переосмысливается в творчестве различных анализа художественного текста.
310
героев.
93.
Н.М.Рубцов
«Родная деревня».
Дон -Аминадо
«Города и годы».
Знать авторов стихотворений; уметь
выразительно читать стихотворения,
зрительно представлять картины, которые
воссоздают поэты, находить
художественные средства, помогающие
авторам передать свое настроение, уметь
определить их роль.
94,
95.
ПИСАТЕЛИ
УЛЫБАЮТСЯ - 3
Ч.
Саша Черный.
Рассказы
«Кавказский
пленник», «ИгорьРобинзон». Юмор
Стихотворенияшутки. Ю.Ч. Ким.
«Рыба-кит».
Знать автора, факты его биографии, сюжет
рассказов, их героев, понятие «юмор»;
уметь сжато пересказывать, инсценировать.
96.
Знать факты из жизни поэта, особенности
стихотворений-шуток; уметь выразительно
читать.
Коммуникативные: формируют навыки комментированного
чтения, умеют строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения и позицию.
Регулятивные: умеют анализировать выбор учебного действия
для достижения планируемого результата, планировать алгоритм
ответа.
Познавательные: умеют искать и выделять необходимую
информацию в предложенных текстах, формировать навыки
выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного
анализа художественного текста.
Коммуникативные: формируют навыки комментированного
чтения, умеют строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения и позицию.
Регулятивные: умеют анализировать выбор учебного действия
для достижения планируемого результата.Познавательные: умеют
искать и выделять необходимую информацию в предложенных
текстах.
Коммуникативные: умеют формулировать свою точку зрения в
монологическом высказывании.
Регулятивные: умеют анализировать выбор учебного действия для
достижения планируемого результата, планировать алгоритм
ответа.
Познавательные: умеют искать и выделять необходимую
информацию в предложенных текстах, формировать навыки
выразительного чтения.
Коммуникативные: формируют навыки комментированного
чтения, умеют строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения и позицию.
311
97,
98.
ЗАРУБЕЖНАЯ
ЛИТЕРАТУРА – 8
ч.
Даниэль Дефо.
Слово о писателе.
«Робинзон Крузо»
Знать автора, факты его биографии, сюжет
романа; уметь воспроизводить все
приключения и события в жизни Робинзона;
понимать авторское отношение к
изображаемому, глубокое уважение к
человеческому труду, изображение труда
как основы жизни.
99.
Марк Твен. Слово о
писателе.
«Приключения
Тома Сойера».
Жизнь и заботы
Тома Сойера.
100.
Том Сойер и его
друзья.
101.
ПОВТОРЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО В
5 КЛАССЕ – 5 ч.
Контрольная
Знать автора, факты его биографии, сюжет
романа; понимать время и место действия;
уметь пересказывать текст, составлять
рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто
его семья, каковы его заботы, переживания),
оценивать его поступки, сопоставлять текст
с иллюстрацией художника.
Уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче
увидеть характер Тома, его
взаимоотношения с друзьями; проследить,
как мальчишеское озорство и неуемная
фантазия Тома сменяются мужеством и
находчивостью перед лицом смертельной
опасности.
Уметь определять в тексте изобразительновыразительные средства, отличать речь
прозаическую и стихотворную,
использовать первоначальные
Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной
деятельности (самостоятельность, целенаправленность), учатся
комментировать полученную информацию.
Познавательные: учатся понимать текст в общем, искать и
выделять необходимую информацию.
Коммуникативные: умеют планировать учебное сотрудничество в
коллективе, проектировать работу в группе, контролировать,
корректировать, оценивать действия партнёра.
Личностные:
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных
писателей, оценочного отношения к содержанию художественных
произведений, поступков литературных персонажей на основе
личностных ценностей
Регулятивные: умеют подбирать в тексте доказательства свои
гипотезам, корректировать ответ.
Познавательные: умеют искать и выделять нужную для ответа
информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их
обосновывать; делать выводы.
Коммуникативные: умеют строить монологическое
высказывание, учитывать мнение других.
Регулятивные: умеют подбирать в тексте доказательства свои
гипотезам, корректировать ответ.
Познавательные: умеют искать и выделять нужную для ответа
информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их
обосновывать; делать выводы.
Коммуникативные: умеют строить монологическое
высказывание, учитывать мнение других.
Регулятивные: умеют планировать алгоритм ответа и работать
самостоятельно.
Познавательные: умеют искать и выделять необходимую
информацию, синтезировать полученную информацию для
312
102,
103.
104,
105
работа
№2
по курсу
литературы 20
века.
Литературный
праздник
«Путешествие по
стране
Литературии 5
класса».
представления о стихосложении (ритм,
рифма, строфа) при выборе ответа.
составления ответа.
Коммуникативные: умеют строить монологическое
высказывание.
Уметь высказывать мнение о
самостоятельно прочитанных
произведениях, аргументируя свой ответ
(определять жанр произведения, его тему,
идею, замысел автора, взаимоотношения
героев), защищать иллюстрации к любимым
произведениям, уметь выбрать эпизод для
инсценирования и объяснить его роль в
композиции художественного
произведения.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по
плану.
Познавательные: осознают познавательную задачу, читает и
слушают, извлекают нужную информацию а также самостоятельно
находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные:
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных
писателей, оценочного отношения к содержанию художественных
произведений, поступков литературных персонажей на основе
личностных ценностей
Резервные уроки
2.2.2.4. Родная русская литература
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Родная русская литература» для ООО обязательной
предметной области «Родной язык и родная литература» разработана на основе
Закон «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон от 29
313
Постановление Совета Федерации Федерального Собрания Российской
Федерации от 28 июля 2018 г. № 393-СФ «О Федеральном законе «О внесении изменений
в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа
Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577«О внесении изменений в ФГОС ООО,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897»);
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»:
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345 «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования Одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ
Письмо Минобразования Новосибирской области от 03.10.2018 № 1000203/25 «Об обязательном изучении предметных областей "Родной язык и родная
-информационно-методических материалов:
1). «Методические рекомендации по изучению обязательных предметных областей
«Родной язык и литературное чтение на родном языке». Одобрено решением
регионального учебно-методического объединения в системе общего образования
Новосибирской области (протокол от 21.11.2018 г. № 032/2018) Составители: Волчек
М.Г., Максимова Н.В., Молокова А.В.
2). Программа общеобразовательных учреждений Литература. 5-9 классы. Авторы
В.Я. Коровин, В.П. Журавлёв, М. « Просвещение», 2017 год.
Цели изучения учебного предмета «Родная литература»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература» разработана наряду с
обязательным курсом литературы. Содержание программы ориентировано на
сопровождение и поддержку основного курса литературы, обязательного для изучения, и
314
направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по литературе, заданных
соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.
Рабочая программа по курсу «Русская родная литература» направлена на решение важнейшей задачи современного образования — становление
гармоничной личности, воспитание гражданина, патриота своего Отечества.
Образовательные задачи курса связаны, прежде всего, с формированием умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст.
Целями изучения курса «Родная русская литература» являются:
•
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
•
приобщение к литературному наследию своего народа; создание представлений о
русской литературе как едином национальном достоянии;
•
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
•
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по литературе, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
Назначение курса – содействовать воспитанию эстетической культуры учащихся,
формированию интереса к чтению, освоению нравственных, гуманистических ценностей
народа, расширению кругозора, развитию речи школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания
личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и
развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений. Родная
(русская) литература как культурный символ России, высшая форма существования
российской духовности и языка в качестве школьного предмета воспитывает в человеке
патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему
человечеству посредством воздействия на эстетические чувства обучающихся.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс обязательных предметных
областей «Родной язык и родная литература» направлен на освоение особенностей
словесности (языка и литературы) малой родины – Сибири (тексты сибирских писателей и
поэтов, публицистика Сибири).
315
Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или
фрагменты из произведений) родной литературы, помогающие школьнику осмыслить её
непреходящую историко-культурную и нравственно-ценностную роль. Критерии отбора
художественных произведений для изучения: высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие
задачам его развития и возрастным особенностям, культурно-исторические традиции.
В программе представлены следующие разделы:
1) Древнерусская литература.
2) Русская литература XVIII в.
3) Русская литература первой половины XIX в.
4) Русская литература второй половины XIX в.
5) Русская литература первой половины XX в.
6) Русская литература второй половины XX в.
7) Творчество писателей и поэтов Новосибирской области.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебный план МОУ « ГСШ № 1» предусматривает обязательное изучение родной
русской литературы на этапе основного общего образования.
Класс
5
6
7
8
9
Итого
Количество часов в неделю
0,5
0,5
0,5
0,5
1
3
Количество часов в год
17,5
17,5
17,5
17,5
35
105
Форма организации образовательного процесса:
-классно-урочная: традиционные уроки (усвоение новых знаний, закрепление изученного, повторительно-обобщающий урок, комбинированный
урок, урок контроля знаний, урок развития речи); нестандартные
уроки: зачёт, семинар;
Виды и формы контроля:
письменный ответ на вопрос;
сочинение на литературоведческую тему;
проект.
316
Планируемые результаты освоения учебного предмета « Русская родная
литература»
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русская родная литература» делятся на личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты освоения учебного предмета:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
317
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7 .Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.
8 .Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
318
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность вобщении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения учебного предмета - освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких, как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности. При изучении предмета «Родная (русская)
литература» будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении «Русской родной литературы» обучающиеся усовершенствуют
приобретённые имеющиеся навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем, карт понятий, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, тексты.
В ходе изучения «Родной (русской) литературы» обучающиеся приобретут опыт
319
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
Регулятивные УУД
1 Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
-анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
-выдвигать
версии
решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
320
познавательных задач. Обучающийся сможет:
-определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
-определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
-определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
-описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
-планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
321
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
-работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
-устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
322
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
-определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
-анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
-оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
-обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
-наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
-соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
-принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
-самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
-ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
-демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1 Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
323
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки; -излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
324
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3 Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; -устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный);
критически оценивать содержание и форму текста.
4 Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Обучающийся сможет:
325
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5 Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Выпускник научится:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
326
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
6 Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Выпускник научится:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
7 Формирование и развитие компетентности в области использования
327
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Выпускник научится:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Содержание учебного предмета
Основные теоретико-литературные понятия
- Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
- Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
- Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
- Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
328
- Стихи и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений:
– акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные);
– устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из
элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного
и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений
и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного анализа;
– устное или письменное истолкование художественных функций особенностей
поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских
заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Своеобразие родной (русская) литературы.
Значимость чтения и изучения родной (русской) литературы для дальнейшего
развития человека. Родная (русская) литература как национально-культурная ценность
народа. Родная (русская) литература как способ познания жизни. Образ человека в
литературном произведении. Система персонажей. Образ автора в литературном
произведении. Образ рассказчика в литературном произведении. Слово как средство
создания образа. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Прогноз
развития литературных традиций в XXI веке.
5 класс
Введение. Значимость чтения и изучения родной литературы для дальнейшего
развития человека.(1)
Славянская мифология (2ч)
Из литературы XIX века (4)
Русские басни.
Л.Н. Толстой. Басни «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья». Сведения о
329
писателе. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум,
глупость, хитрость, невежество, самонадеянность. Основные темы басен. Приёмы
создания характеров и ситуаций. Мораль.
В.И. Даль. Сказка «Что значит досуг?» Сведения о писателе. Богатство и
выразительность языка. Тема труда в сказке. Поручение Георгия Храброго –
своеобразный экзамен для каждого героя, проверка на трудолюбие. Идейнохудожественный смысл сказки. Индивидуальная характеристика героя и авторское
отношение. Использование описательной речи автора и речи действующих лиц.
Н.Г. Гарин-Михайловский. Сказка «Книжка счастья». Сведения о писателе.
Образы и сюжет сказки. Социально-нравственная проблематика произведения. Речь
персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
Отношение писателя к событиям и героям. Мир глазами ребёнка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); своеобразие языка.
Сочинение "Зло и добро в сказке".
Из литературы XX века (6)
Е.А. Пермяк. Сказка «Березовая роща». Краткие сведения о писателе. Тема,
особенности создания образов. Решение серьезных философских проблем зависти и
злобы, добра и зла языком сказки. Аллегорический язык сказки.
В.А. Сухомлинский. "Легенда о материнской любви». Краткие сведения о
писателе. Материнская любовь. Сыновняя благодарность. Особенности жанра. Значение
Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Цветок хлеба». Краткие сведения о писателе. Раннее
взросление. Забота взрослых о ребенке. Чувство ответственности за родных. Беда и
радость; злое и доброе начало в окружающем мире; образы главных героев, своеобразие
Сочинение " Мир глазами ребёнка".
А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Краткие сведения о писателе.
Основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжёлое детство; сострадание,
чуткость, доброта). Нравственно-эмоциональное состояние персонажей. Выразительные
средства создания образов. Воспитание чувства милосердия, сострадания, заботы о
беззащитном.
В.Я. Ерошенко. Сказка «Умирание ивы». Краткие сведения о писателе. Тема
природы и приёмы её реализации; второй смысловой план в сказке. Цельность
произведения, взаимосвязанность всех элементов повествования, глубина раскрытия
образа. Особенности языка писателя.
Родная природа в произведениях поэтов XX века (1)
В. Я. Брюсов. Стихотворение «Весенний дождь». Краткие сведения о поэте.
Образная система, художественное своеобразие стихотворения. Слияние с природой;
330
нравственно-эмоциональное состояние лирического героя. Выразительные средства
создания образов.
М. А. Волошин. Стихотворение «Как мне близок и понятен…» Краткие сведения
о поэте. Непревзойдённый мастер слова. Чудесное описание природы. Умение видеть
природу, наблюдать и понимать её красоту. Единство человека и природы. Практикум
выразительного чтения.
Творчество писателей и поэтов Новосибирской области (2) По выбору учителя.
6 класс
Введение (1) Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Литературная сказка (1).
Н.Д. Телешов. «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед
будущим. Нравственные проблемы, поставленные в сказке.
Из литературы ХIХ века (3)
А.С. Пушкин. «Выстрел». Мотивы поступков героев повести. Чувство мести,
милосердие, благородство.
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда»,
«Экзамены»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни
подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе
«Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных
слабостей в главе «Экзамены».
Поэтический образ Родины. И. С. Никитин. «Русь»; М. Ю. Лермонтов. «Москва,
Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А. К. Толстой. «Край ты мой,
родимый край». Автор и его отношение к родине в строках лирических стихов.
Из литературы ХХ века (11)
Софья Радзиевская. «Болотные робинзоны». Главы «Где искать спасения?», «На
Андрюшкин остров», «Война вокруг нас кружит…» (или другие по выбору учителя).
Драматическая история жителей полесской деревушки, война и дети. Смелость, мужество
героев, глубокая вера в человека, в его лучшие душевные качества.
А.П. Гайдар. «Тимур и его команда». Тема дружбы в повести, отношения
взрослых и детей, тимуровское движение.
Сочинение «Тимуровцы сейчас?»
Стихи о прекрасном и неведомом. А. Блок «Ты помнишь, в нашей бухте
сонной...», Н. Гумилёв «Жираф», Д. Самойлов «Сказка», В. Берестов «Почему-то в
детстве...».
331
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Смысл названия рассказа. Почему семья
нужна человеку? Необходимость бережного отношения к близким.
А.В. Масс. «Сказка о черноокой принцессе», «Сочинение на тему: «Моя подруга»
(по выбору учителя). Духовно-нравственная проблематика рассказов. Позиция автора.
Ю. Кузнецова. «Помощница ангела». Взаимопонимание детей и родителей.
Доброта и дружба.
Сочинение «Нравственные уроки произведений современной литературы».
Творчество писателей и поэтов Новосибирской области (1) (по выбору учителя).
7 класс
Введение (1) Значение художественного произведения в культурном наследии
России. Роль родного слова в формировании личности человека.
Из литературы XVIII века (1)
И. И.Дмитриев. Поэт и видный государственный чиновник. Русская басня.
Отражение пороков человека в баснях «Два веера», «Нищий и собака», «Три льва», «Отец
с сыном». Аллегория как основное средство художественной выразительности в баснях.
Из литературы XIX века (3)
Ф.Н.Глинка. Краткие сведения о поэте-декабристе, патриоте, высоко оценённом
А.С.Пушкиным. Основные темы, мотивы. Стихотворения «Москва», «К Пушкину»
К.М.Станюкович.
Рассказ «Рождественская ночь»: проблематика рассказа.
Милосердие и вера в произведении писателя.
В.М.Гаршин. Психологизм произведений писателя. Героизм и готовность любой
ценой к подвигу в рассказе «Сигнал».
Из литературы XX – XXI века (10)
А. Т.Аверченко. Сатирические и юмористические рассказы писателя. О серьезном
— с улыбкой Рассказ «Специалист». Тонкий юмор и грустный смех Аркадия Аверченко.
332
Ю.М.Нагибин. Основные вехи биографии Ю.М.Нагибина. Произведение писателя
о великих людях России. «Маленькие рассказы о большой судьбе». Страницы биографии
космонавта Юрия Алексеевича Гагарина (глава «Юрина война» и др. по выбору учителя)
В.О.Богомолов. Краткие сведения о писателе-фронтовике. Рассказ «Рейс
«Ласточки». Будни войны на страницах произведения. Подвиг речников.
Ю.Я.Яковлев. Тема памяти и связи поколений. Рассказ – притча «Семья
Пешеходовых». Средства выразительности в произведении.
В.Н.Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на
страницах произведения «Женя Касаткин».
Сочинение "Уроки жалости и скорби в русской литературе."
С.А.Баруздин. Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест,
истинная и ложная красота. Мой ровесник на страницах произведения «Тринадцать лет».
8 класс
Введение. Родная литература как способ познания жизни. (1)
Из древнерусской литературы (1) Рассказы русских летописей XII – XIV веков
(по выбору учителя). Образное отражение жизни в древнерусской литературе. «Гнездо орла»
Из литературы XVIII века (1)
Карамзин Н.М. Сказания, легенды, рассказы из «Истории государства Российского».
Из литературы XIX века (6)
Бестужев-Марлинский А.А. "Вечер на бивуаке". Лицемерие и эгоизм светского
общества и благородство чувств героя рассказа.
Баратынский Е.А. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в
стихотворении «Водопад». Звукопись.
Гаршин В.М. "То, чего не было". Аллегорический смысл лирикофилософской
новеллы. Мастерство иносказания.
Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…» Поэтические
традиции XIX века в творчестве А.Н. Апухтина.
Чарская Л.А. Гимназистки. Рассказ «Тайна». Тема равнодушия и непонимания в
рассказе. Ранимость души подростка.
Сочинение «Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе»
333
Из литературы XX века (8)
«Главный инженер». Образы детей в произведениях о Великой
Отечественной войне. Жажда личного подвига во имя победы. Или Васильев Б.П.
«Завтра была война». Образы подростков в произведениях о Великой Отечественной
Рождественский Р.И. Стихотворения. Величие духа «маленького человека» в
стихотворении «На земле безжалостно маленькой…»
Пермяк Е.А. «Ужасный почерк». Жизненная позиция героя рассказа.
Яковлев Ю.Я.
«Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним
нравственным идеалам.
Козлов В.Ф. Рассказ «Сократ мой друг». Поступок героя как отражения характера.
Романова Л. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество подростков
в современном мире.
Сочинение по творчеству данных писателей ( по выбору учителя).
Практикум выразительного чтения.
Ю. Левитанский «Диалог у новогодней ёлки», Б. Окуджава «Песенка о ночной
Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике.
Творчество писателей и поэтов Волгоградской области (1) (по выбору
обучающихся и учителя)
9 класс
Своеобразие курса «Родная русская литература» в 9 классе. Значение художественного произведения в культурном наследии страны (1)
Из древнерусской литературы (1).
Историческая основа «Жития Сергия Радонежского». Сергий Радонежский – воплощение национального нравственного идеала, олицетворение
Святой Руси.
Из русской литературы 18 века (1)
Н.М. Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Наталья, боярская дочь». Историческая основа повести. Характеры героев. (1)
Из русской литературы 19 века (4)
334
Е.А. Баратынский. Слово о поэте.»Разуверение», «Приманкой ласковых речей…»,»Мой дар убог, и голос мой негромок… », «Муза» (1)
Л.Н. Толстой «Народные рассказы» - энциклопедия народной жизни. «Свечка». Поэтика и проблематика (1)
А.П.Чехов «Дом с мезонином», «Попрыгунья». Сопоставительный анализ образов главных героинь. (1)
А.П. Чехов «В рождественскую ночь». Иронический пафос в рождественском рассказе. (1)
Из русской литературы 20 века (12)
В.В.Вересаев. «Загадка». Образ города как антитеза природному миру. Красота искусства (1)
Ю.ЛП. Казаков.«Двое в декабре». Смысл названия рассказа. Душевная жизнь героев.(1)
К.Д. Воробьёв «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Смысл названия рассказа. (1)
Юрий Бондарев. Рассказ «Простите нас!» Безнравственность забвения человека человеком. Тема благодарности воспитавшим нас людям, памяти о
них. (1)
Основные темы лирики Роберта Рождественского.»Вечная слава героям!»,»Кладбище под Парижем», «Баллада о красках», «Человеку надо мало»,
«Жизнь», «Всё начинается с любви», «я жизнь люблю безбожно» (1)
Ю. Друнина. Слово о поэте. «Зинка», «Я только раз видала рукопашный…», «Всё грущу о шинели», «Есть в России святые места». Тема войны в
лирике. (1)
Основные темы лирики Е.Евтушенко.»Цветы лучше пуль», «Хотят ли русский войны», «Идут белые снеги», «Людей неинтересных в мире нет»,
«Дай Бог!» (1)
Д.Б. Кедрин. Слово о поэте. Тема природы в лирике поэта. «Подмосковная осень», «Зимнее», «Осенняя песня», «Алёнушка» (1)
Д.Б. Кедрин «Весь этот край, милый навеки…», «Плач», «Глухота», «Колокол», «Победа». Тема Родины в лирике. (1)
Основные темы лирики В.Высоцкого. «Баллада о борьбе», «Он не вернулся из боя», «Песня о друге», «Вот и разошлись пути-дороги вдруг, «Я не
люблю», «Баллада о любви» (1)
Основные мотивы лирики Б. Окуджавы. «А мы с тобой, брат, из пехоты», «До свидания, мальчики», «Песенка о солдатских сапогах», «Человек
стремится в простоту», «Почему мы исчезаем», «Тьмою здесь всё занавешено» (1)
335
Анализ лирического произведения (Восприятие, истолкование, оценка) (1)
Из современной русской литературы (15)
Современная русская литература: темы, проблемы, произведения (1)
В.П. Астафьев «Людочка». Проблемы беззащитности людей, несправедливости и равнодушия. (2)
А.Вампилов. Пьеса «Старший сын». Общечеловеческие ценности в пьесе. (1)
А. Солженицын. Цикл «Крохотки» - многолетние раздумья автора о человеке, о природе, о проблемах современного общества и о судьбе России. (1)
В.Г. Распутин «Женский разговор». Проблемы любви и целомудрия. Две героини, две судьбы. (1)
В.Г. Распутин «Я забыл спросить у Лёшки». Тема истинной дружбы (1)
Т.Н. Толстая «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов рассказа. Тема нравственного выбора. (1)
В.Н. Крупин. Сборник миниатюр «Босиком по небу» (Крупинки). Традиции русской классической прозы в рассказах (1)
Б.П. Екимов «Говори, мама, говори…». Особенности прозы писателя (1)
Захар Прилепин «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы памяти, долга, ответственности (1)
М. Ботнева. Слово о писателе. «Мороженое в вафельных стаканчиках». Жизнь современных подростков (1)
Жизнь и творчество православной писательницы Натальи Сухининой (1)
Страницы жизни и творчества М. Агашиной (1)
Промежуточная аттестация. (2)
336
2.2.2.5. Иностранный язык
1. Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и Примерной программы по
английскому языку для основной школы с учетом планируемых результатов общего образования. В программе учтены требования современной
парадигмы образования, стратегии развития общего образования в России, что дает основание для ее широкого использования в преподавании
английского языка в основной школе на территории Российской Федерации.
Основное общее образование – это вторая ступень общего образования, которая является обязательной и общедоступной. Именно основное
общее образование обеспечивает преемственность как с начальной, так и с полной средней школой. Разработанный на основе данной программы
курс английского языка является продолжением учебно-методического комплекса серии «Favourite» для 2-4 классов и рассчитан на обязательное
изучение английского языка в 5-9 классах в общеобразовательных школах Российской Федерации.
УМК серии «Favourite», созданные на основе данной программы, призваны способствовать выполнению требований ФГОС к развитию
фундаментального ядра содержания общего образования средствами английского языка, а также обеспечить преемственность результатов
образования в начальной, основной и полной средней школой. Принципиально важной для данной программы представляется осуществление
соразвития универсальных учебных действий и иноязычных коммуникативных умений школьников.
К 5 классу школьники уже овладели базовыми общеучебными навыками и умениями, основами иноязычного общения в устной и письменной
формах, у них значительно расширился общий кругозор и представления о мире. Данный этап изучения английского языка характеризуется
изменениями в интеллектуальном и психофизиологическом развитии школьников. В этом возрасте у подростков появляется ярко выраженное
стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательность в познавательной деятельности, индивидуальные интересы,
переход от детства к взрослости. Учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности – теоретическим, формальным,
рефлексивным мышлением. Именно на данном этапе наиболее эффективно закладываются и развиваются основы умений оперировать гипотезами,
выделять суть проблемы, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно и логически, делать выводы и умозаключения.
337
Учебные программы общего образования необходимо ориентировать на приведение содержания образования в соответствие с возрастными
особенностями подросткового периода, когда ученик устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и
самоопределению.
Учитывая специфику данного этапа системы непрерывного образования личности, требования ФГОС четко ориентируют разработчиков всех
предметных концепций и учебных программ на реализацию следующих общих задач:
использование специфики предмета для формирования у учащихся целостного представления о мире, а также о способах деятельности по
получению необходимых знаний о нем;
приобретение учащимися опыта разнообразной деятельности в различных формах межличностного взаимодействия, направленного на
познание и самопознание;
подготовку учащихся к осознанному выбору индивидуальной образовательной и профессиональной траектории.
В основу современного обучения на этапе общего среднего образования необходимо положить не столько систему предметных знаний,
сколько
формирование
необходимого
уровня
учебно-познавательных,
информационно-коммуникативных
умений,
способности
к
проектированию и оцениванию собственной деятельности. Все это определяет требования к повышению уровня учебной автономии, в
основе которой лежит способность и готовность самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, осуществлять мониторинг
своей деятельности и корректировать ее с учетом обстоятельств, использовать полученные знания и умения в реальной жизни, для
дальнейшего саморазвития.
Цели обучения английскому языку в 5-9 классах.
Изучение английского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной;
338
развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться
им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция предполагает овладение новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы, а также освоение
базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и английском языке.
Социокультурная компетенция предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-7 и 8-9
классы); формирование умения представлять свою родную культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция предполагает развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при
получении и передаче информации.
Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с
рациональными способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и с использованием новых информационных
технологий.
2. Общая характеристика учебного предмета
«Английский язык»
339
Английский язык как учебный предмет входит в учебную область «Филология». Любой язык является важнейшим средством общения, без
которого невозможно существование и развитие человеческого общества. В условиях современного информационного общества, все возрастающего
потока информации, владение эффективными способами получения, обработки, сохранения и применения информации являются залогом успеха в
любой сфере человеческой деятельности.
В основе филологических умений лежит способность грамотно интерпретировать и создавать различные типы текстов. Этого невозможно
достичь без достаточного уровня общегуманитарных и лингвистических знаний и умений. Особое значение в данном случае имеют следующие
характеристики предмета «Английский язык».
Коммуникативная направленность. Уроки английского языка направлены на развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи
(аудировании, чтении, говорении и письме), а также на расширение языковых средств общения (лексических, грамматических,
фонетических). Коммуникативный характер данного учебного предмета предполагает высокую плотность общения между учениками и
учителем, а также овладение стратегиями эффективного общения. Общение на уроке должно идти на английском языке, учитывая при этом
реальный характер возможных контекстов иноязычной деятельности подростков различных сферах общения (учебной, социальнокультурной, бытовой). Учитывая широкий спектр возможных ситуаций общения в рамках указанных сфер и вариативность возможных
речевых задач, коммуникативное развитие школьников непосредственно связано с развитием когнитивных умений, таких как умения
анализировать и систематизировать информацию, выражать и аргументировать собственную позицию, вести диалог с учетом реальных или
условно-коммуникативных ролей различных партнеров по общению, ставить и решать коммуникативные задачи различного уровня
сложности с помощью имеющихся языковых, речевых и фоновых знаний.
Межпредметность. Содержанием речи на английском языке могут быть сведения из различных областей знаний – не только филологического
или гуманитарного характера, но и естественно-научного или иных направлений.
Это позволяет эффективно формировать целостное
представление о мире, этапах развития человеческого общества и человеческой мысли в диахроническом и синхроническом контексте. Для
развития филологических умений важно научить «видеть» текст и грамотно интерпретировать его с учетом всех указанных позиций.
Полуфункциональность. Английский язык может выступать и как цель обучения, и как средство приобретения сведений из различных
областей знаний, и как основа для развития комплекса учебно-познавательных, информационно-коммуникативных и рефлексивных умений.
340
При этом изучение иностранного языка расширяет не только лексический и информационный запас, индивидуальный тезаурус школьников,
но и обобщает реальные межпредметные знания, развивает рецептивные и продуктивные умения речевого общения в их неразрывном
единстве.
Многоуровневость. В системе непрерывного языкового образования выделены несколько уровней владения иностранным языком. Однако на
каждом этапе языкового образования, в зависимости от индивидуальных возможностей или потребностей личности, овладение определенным
видом или видами речевой деятельности может быть выше или ниже, чем владение другими видами речевой деятельности или языковыми
навыками. Наличие понятной и прозрачной системы оценивания позволяет реально определить школьнику свои достижения. Осознанно
выстраивать индивидуальную учебную траекторию с учетом современных возможностей образования через всю жизнь. Современная система
контроля и оценивания метапредметных и предметных умений в основной школе предполагает как минимум два уровня – минимально
допустимый, позволяющий выставить отметку «удовлетворительно», и повышенный, для тех, кто претендует на отметку «хорошо » и
«отлично».
Социокультурная направленность. В условиях многополярного и поликультурного мира необходимо не просто владеть несколькими языками
на общеразговорном уровне, но и иметь определенный уровень социокультурной компетенции.
Последнее предполагает способность
грамотно осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с учетом возможной межкультурной интерференции, а также
способность правильно позиционировать себя и своих собеседников с учетом культурной вариативности, т. е. социального и
профессионального статуса, возраста, культурно-региональной принадлежности и т.д. Немаловажной составляющей социокультурной
компетенции является способность сравнивать и сопоставлять культуру родной страны и стран изучаемого языка, находя в них общие и
культурно-специфические элементы.
Таким образом, очевидно, что функции предмета «Иностранный язык» выходят далеко за рамки прагматического овладения языковым
материалом и развития коммуникативных навыков устной и письменной речи на изучаемом языке.
341
3. Место предмета «Английский язык» в учебном плане
Согласно ФГОС и Примерной программе по иностранным языкам, в основной общеобразовательной школе иностранный язык является
обязательным учебным предметом. Данная программа ориентирована на изучение английского языка в основной школе согласно Федеральному
базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, где указано, что
в 5-7 классах на изучение английского языка отводится 315 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю;
в 8-9 на изучение английского языка выделяется 210 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю;
На весь курс английского языка в основной школе отводится 525 часов.
4. Ценностные ориентиры содержания обучения английскому языку
Ценностные ориентиры учебного предмета соответствуют основным требованиям Стандарта:
социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к
жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
традиционные религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
342
человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Английский язык»
Личностные результаты
Изучение английского языка в основной школе направлено на развитие:
устойчивой мотивации к изучению иностранных языков, стремлению самостоятельно совершенствовать свои навыки и умения в данной
предметной области. Осознание возможностей использования иностранного языка как средство саморазвития и самореализации;
стремление к изучению культуры своего народа, готовности и потребности знакомить с ней представителей других стран и народов;
волевых качеств личности, таких как целеустремленность, трудолюбие, самодисциплина;
эмоциональной сферы, включая способности к сопереживанию, толерантности, а также развитие интеллектуальных и креативных
способностей, инициативы, способности работать в команде;
гражданской сознательности и патриотизма, понимание своей общекультурной и этнической идентичности, ответственности за сохранение
национальных и общекультурных ценностей, готовности их отстаивать, проявляя свою гражданскую позицию;
стремления к образованию через всю жизнь.
Метапредметные результаты
Предмет «Английский язык» в основной школе направлен на развитие следующих умений:
планировать свое речевое и неречевое поведение;
осуществлять взаимодействие с окружающими в различных сферах общения с учетом реальных или возможных речевых ситуаций и
социальных ролей, приемлемых для школьников данного возраста;
осуществлять учебную и исследовательскую деятельность, включая умение находить нужную информацию, фиксировать, систематизировать,
обобщать и использовать ее с учетом поставленных целей;
343
работать с текстами разных стилей и жанров;
регулировать собственную деятельность, осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку в процессе коммуникативной и
познавательной деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения иностранного языка в основной школе включают:
А. В коммуникативной сфере:
1. Формирование речевой компетенции в различных видах речевой деятельности.
В говорении:
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета,
при необходимости переспрашивая и уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на просьбы и предложения согласием или
отказом (в пределах изученной тематики общения с использованием изученных речевых и языковых средств);
рассказывать о себе, о всей семье и друзьях, интересах, планах на будущее;
делать краткие сообщения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание/мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и соучеников на иностранном языке;
344
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов (сообщений, интервью, рассказов и
т.д.);
воспринимать на слух и выборочно понимать нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных прагматических аудио- и
видеотекстах с опорой на языковую догадку и контекст.
В чтении:
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей, преимущественно с пониманием основного содержания;
читать аутентичные семи-аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов
смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного переводы и т.д.), а также справочных материалов;
уметь оценивать полученную информацию.
В письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устных и письменных сообщений;
кратко излагать результаты проектной деятельности.
2. Формирование языковой компетенции, включая:
применение правил орфографии при написании изученных слов;
правильное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правил ударения и интонирования;
понимание основных значений изученных слов и правильное употребление в речи различных лексических единиц, включая слова,
словосочетания, реплики-клише и т.д.;
знание основных способов словообразования (аффиксации, конверсии, словосложения);
345
распознавание речи и правильное употребление основных морфологических форм и синтаксических конструкций; знание признаков
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем русского и английского языков.
3. Формирование социокультурной компетенции, включающей:
знание национальных особенностей речевого и неречевого поведения в родной стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
понимание основных норм речевого этикета в устной и письменной речи; понимание фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка,
известных образцов фольклора (поговорок, стихов, песен и т.д.);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
представление о сходствах и различиях, особенностях образа жизни, быта, традиций стран изучаемого языка и родной страны;
понимание роли владения иностранным языком в современном мире.
4. Формирование компенсаторной компетенции, включая:
умение выходить из трудных ситуаций в условиях дефицита информации, языковых и речевых средств. За счет использования языковой
догадки, переспросов, замен, мимики, жестов, иных стратегий речевого и неречевого поведения.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые и культурные явления в родном и английском языке;
владение эффективными стратегиями чтения и аудирования с учетом специфики коммуникативной задачи;
умение действовать по образцу или по аналогии. В том числе при составлении собственных текстов в устной и письменной речи в пределах
изучаемой тематики;
готовность осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
346
умение пользоваться различными справочными материалами (разными типами словарей, справочниками, мультимедийными средствами).
В. В ценностно-ориентационной сфере:
понимание роли языка как средства выражения чувств, эмоций, основы мышления, самореализации и социализации;
представление о целостности мира, при всей его многополярности, поликультурности и многоязычии;
установление контактов, взаимопонимания в процессе межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме с учетом
специфики возраста и возможных контекстов деятельности школьников данного возраста;
приобщение к ценностям мировой культуры с использованием иностранного языка как средства познания, получения информации, а также
через участие в школьных образовательных обменах (очных и дистанционных), форумах, в познавательных поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного, стремление знакомиться с образцами художественного творчества, обсуждать тенденции развития музыки,
живописи, кинематографии с использованием иностранного языка.
Д. В трудовой сфере:
умение рационально планировать свой учебный труд, соблюдать намеченные планы и сроки выполнения поставленных задач.
Е. В физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни, соблюдать режим труда и отдыха, правильно питаться, заниматься физкультурой и спортом.
Поддерживать себя в хорошей физической форме.
347
6. Содержание учебного предмета
Предметное содержание речи полностью соответствует Примерной программе по иностранным языкам для основной школы. Ниже курсивом
выделены дополнительные ситуации и проблемы общения, используемые в УМК серии “Favourite”.
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. Семейные
праздники и традиции в англоговорящих странах и в России. Известные люди и их семьи. (60 часов)
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки. Карманные деньги.
Нетрадиционные музеи в разных странах мира. Города – музеи. Тематические парки. Различные типы размещения туристов. Известные магазины
мира и покупки в них. (60 часов)
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. Античные боги здоровья.
Представления о здоровом образе жизни наших предков. Великие открытия в области медицины и известные врачи мира. Недомогания, их причины
и способы лечения. (40 часов)
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы и их
проведение в разное время года. Типы школ в США и Великобритании. За и против частных школ. Школьные клубы. (55 часов)
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. Необходимые качества личности и черты характера
для разных профессий. Легенда о Вавилонской башне. (40 часов)
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат. Погода. Условия проживания в
городской и сельской местности. Транспорт. Традиционные типы городских и сельских домов в разных странах мира. (50 часов)
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Глашатаи – предшественники СМИ. История
изобретения современных СМИ. СМИ для детей и подростков в разных странах мира. Создание школьной газеты и радиостанции.(30 часов)
348
8. Родная страна., страны изучаемого языка: географическое положение, климат, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, страницы истории, выдающиеся люди и их вклад в национальную и мировую
науку и культуру. (60 часов)
Коммуникативные умения в различных видах речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
В основной школе продолжается развитие таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог – расспрос, диалог –
побуждение к действию, комбинированные диалоги, полилог. По сравнению с начальной школой, на второй ступени обучения
усложняется предметное содержание речи в соответствии с тематикой и проблематикой общения;
увеличивается количество реплик в диалоге со стороны каждого из участников общения;
расширяется репертуар языковых средств и речевых моделей общения.
Диалог этикетного характера (5 -7 классы – до 3-х реплик со стороны каждого участника общения; 8 – 9 классы – до 4-х реплик) предполагает
умения:
начать, поддержать и завершить разговор;
поздравить, выразить благодарность;
выразить пожелание / согласие / несогласие / отказ и отреагировать на них;
вежливо переспросить собеседника.
Диалог – расспрос (объем диалога в 5 – 7 классах – до 4-х реплик со стороны каждого участника общения; в 8 - 9 классах – до 6 реплик)
предполагает умения:
349
запрашивать / сообщать фактическую информацию. (Кто? Где? Когда? Куда? С кем? Почему?);
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Диалог – побуждение к действию (объем диалога в 5 – 7 классах – до 2-х реплик со стороны каждого участника общения; в 8 - 9 классах – до 4-х
реплик) предполагает умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;
дать совет и принять / не принять его;
пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / отказаться принять участие в нем, объяснитьпричину.
Диалог – обмен мнениями (объем диалога в 5 – 7 классах – до 2-х реплик со стороны каждого участника общения; в 8 - 9 классах – от 5 до 7 реплик)
предполагает умения:
выразить свою точку зрения и понять точку зрения собеседника, согласиться или не согласиться с ней;
выразить сомнение;
выражать чувства и эмоции (радость, удивление, огорчение, поддержку и т.д.);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе и с помощью комплиментов.
Комбинированные диалоги (с сочетанием выше перечисленных разновидностей и их речевых функций).
Монологическая речь
При овладении монологической речью в основной школе дети учатся:
кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие типы речи как описание, повествование, сообщение, а также эмоциональные и
оценочные суждения;
передавать содержание / основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщения в связи с прочитанным / прослушанным текстом.
350
Объем монологического высказывания в5 – 7 классах – до 8 – 10 фраз, в 8 – 9 классах – до 12 фраз. Продолжительность монолога – 1,5 – 2
минуты (9 класс).
2. Аудирование
Владение умениями аудирования предполагает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания текста, с выборочным и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Аудирование в основной школе предполагает развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом тексте;
выбирать главные и опускать второстепенные факты;
игнорировать незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи;
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку или контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся основной школы, иметь образовательную и
воспитательную ценность. Время звучания текстов – до 1 минуты.
3. Чтение
В основной школе дети учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в
зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей / запрашивающей информации (просмотровое / поисковое чтение).
Содержание должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
351
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах, отражающих особенности культуры стран изучаемого
языка с учетом культурной вариативности. Для данного вида чтения необходимы умения:
определять тему и прогнозировать содержание текста по заголовку и другим вербальным и невербальным опорам;
выделять основную мысль;
отделять главные факты от второстепенных.
Объем текста – до 600 – 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием информации строится на аутентичных текстах, в том числе на текстах из СМИ, Интернет сайтов и т.д. и
предполагает умение:
просмотреть аутентичный текст и выбрать нужную / запрашиваемую информацию;
игнорировать незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на ход выполнения задания.
Объем текста – около 350 слов.
Чтение с полным пониманием содержания осуществляется на адаптированных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработке (использование языковой и смысловой догадки,
выборочного перевода, использование страноведческих комментариев и т.д.);
устанавливать логическую последовательность основных фактов / событий в тексте, явные причинно – следственные явления;
оценивать полученную информацию и формировать на ее основе мнения и суждения.
Объем текста – до 500 слов.
4. Письмо
352
Использование письма как средства обучения в основной школе предполагает дальнейшее развитие орфографических навыков на основе
написания нового языкового и речевого материала, использование данных навыков в ходе выполнения лексико – грамматических упражнений,
различных видах диктантов.
Особое внимание на втором этапе обучения уделяется развитию различных форм записи, а именно умениям:
сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали, избыточные факты / повторы, сокращая придаточные предложения,
второстепенные члены предложения, прилагательные, наречия и т.д.;
расширять текст, используя прилагательные, наречия, однокоренные члены предложения, придаточные предложения и т.д.;
завершать начатые предложения / тексты, с опорой на ранее полученные знания по тематике общения;
делать выписки из текста (выписывать ключевые слова, интересные мысли, факты, цитаты, другую нужную информацию);
составлять тезисы на основе прочитанного / прослушанного текста;
выполнять письменные задания на трансформацию текста, с опорой на образец;
заполнять таблицы, основываясь на информации печатных / аудиотекстов.
Овладение письменной речью, письмом как целью обучения в основной школе предусматривает развитие у учащихся следующих умений:
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объем 30 – 40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры и бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о
себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма – около 100 – 110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного выступления или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения.
Языковая грамотность
1. Орфография
353
Знание правил написания новых слов в пределах изучаемой тематики и проблематики общения, применение знаний в процессе изучения
английского языка на уроке и самостоятельно.
2. Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и
фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо – произносительных навыков, применительно к новому языковому и речевому материалу.
Овладение новыми моделями интонирования с опорой на фонетическую разметку текста и звучащий текст монологического и
диалогического характера.
3. Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного минимума за счет лексических средств, обнаруживающих новые темы, проблемы,
ситуации общения. К концу изучения английского языка в 9 классе выпускники основной школы должны овладеть лексическим запасом в
объеме 1200 лексических единиц, в том числе:
наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями;
оценочной лексикой;
репликами – клише речевого этикета;
наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике общения.
Расширение потенциального словаря идет за счет интернациональной лексики и за счет овладения новыми способами словообразования:
а) аффиксацией (с использованием префиксов и суффиксов):
- глаголов: re - (rewrite); dis - (disappear); mis - (misunderstand / -use), ize - / ise – (revise);
354
- существительных: -ness (kindness); -ship (friendship); -ist (journalist); -ing (meeting); -sion / -tion (impression / information); -ance / -ence
(performance / influence); -ment (development); -ity (reality / possibility);
- прилагательных: -y (lazy); -ly (lovely); -ful (helpful); -al (musical); -ic (fantastic); -ian/-in (Russian); -ing (boring); -ous (famous); un- (unusual); -im / in (impolite / informal); -able / -ible (sociable / possible); -less (tasteless); -ive (creative); inter- (international);
- наречий: -ly (quickly);
- числительных: -teen (nineteen); -ty (ninety).
б) словосложением: существительное + существительное (football); прилагательное + прилагательное (well-known); прилагательное +
существительное (blackboard).
в) конверсией: образование существительных от неопределенной формы глагола (to change-change); образование прилагательных от
существительных (cold-cold winter).
4. Грамматическая сторона речи
Овладение грамматической стороной речи у учащихся основной школы предполагает расширение объема значений грамматических явлений,
изученных в начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями.
5- 7 классы
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);
предложений с начальным It и начальными There + to be (It is cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There was much snow in the
streets.);
355
сложносочиненных предложений с сочинительными союзами what, when, which, that, if, because, that’s why, than, so; условных предложений
реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера(Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple,
Present Perfect, Present Continuous);
побудительных предложений в утвердительной и отрицательной форме(Be carefull! Don’t worry.);
б) конструкций с глаголами на – ing: to be going (для выражения будущего действия) to love / hate doing something; Stop talking. Конструкций It
takes me … to do something; to look / feel / be happy;
в) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present,
Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous):
в формах страдательного залога в Present, Future, Past Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can / be able to, must / have to /
should);
в причастиях настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, выбранные для данного этапа обучения.
г) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow);
существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student / a written exercise);
существительных в функции прилагательных (art gallery);
степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилам (bad – worse – the worst);
личных местоимений в именительном (they) и объектном падежах (their), а также в абсолютной форме (theirs);
неопределенных местоимений (some, any);
наречий, оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
количественных числительных свыше 100;
356
порядковых числительных свыше 20.
8- 9 классы
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
а) всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as…as, not so…as, either … or, neither … nor;
условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II);
сложноподчиненных предложений с придаточными:
- времени с союзами for, since, during;
- цели с союзом so that;
- условия с союзом unless;
- определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений
с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений
нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better); конструкций с инфинитивом типа I
saw Peter cross / crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow; конструкций be / get used to
something; be / get used to doing something;
б) глаголов в новых для данного этапа обучения видовременных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous,
Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов;
модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
357
формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундия,
причастия настоящего и прошедшего времени);
в) определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.);
устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least; числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различия их функций
(герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Социокультурные знания и умения
5 – 7 классы
Учащиеся знакомятся с отдельными социокульурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях
проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного
развития школьников на данном этапе предполагает знакомство
с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка, основными фактами их биографии;
с оригинальными или адаптированными материалами поэзии и прозы, ориентированной на подростков;
с иноязычными сказками, легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом, гимном, столицами стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников государственного, религиозного, национально – исторического характера;
со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, а также русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
358
На данном этапе социокультурного развития школьников предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские имена на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов / сел / деревень, в которых живут
школьники.
8 – 9 классы
Школьники в основном учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально – культурных
особенностях своей страны и страны изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
значении английского языка в современном мире;
наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведение
выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
социокультурном портрете и культурном наследии стран изучаемого языка;
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
359
Переспрашивать, просить повторить, уточнить значение нового слова;
пользоваться составленным планом / ключевыми словами / словарями и т.д. как опорой при создании собственных текстов;
прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам, вопросам и т.д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
использовать синонимы / антонимы / дефиниции / описания, мимику и жесты при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Использовать разные стратегии чтения и аудирования (направленные на понимание основной или запрашиваемой информации, детальное
и точное понимание текста);
работать с информацией (сокращать, расширять исходный текст, заполнять таблицы и создавать собственные тексты на основе
прочитанного / услышанного);
работать с разными источниками на иностранном языке, включая электронные;
планировать и осуществлять учебно – исследовательскую работу (выбирать тему и проблему исследования, составлять план работы,
использовать разные методы, включая наблюдение, анкетирование, сопоставительный анализ и т.д.), готовить презентации и представлять
результаты проектной работы устно или письменно; участвовать в долгосрочном проекте;
работать самостоятельно, осуществлять саморегуляцию и самоконтроль.
Специальные учебные умения
Определять ключевые слова и социокультурные реалии в тексте;
догадываться о значении слова по контексту;
пользоваться разными словарями и глоссариями; осуществлять словообразовательный анализ слова;
выборочно использовать перевод;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
360
7. Примерное тематическое планирование
(5 – 9 классы)
Класс
Тематический
Ситуации общения
Количество
раздел / Unit
5 класс
1.
часов
Семейные Описание членов семьи. Домашние животные как члены семьи. Распорядок
истории.
17
дня в семье. Жизнь Джералда Даррелла и его семьи. Совместный семейные
отдых. Семейные праздники в России и англоговорящих странах.
Взаимоотношения между членами семьи.
2.
Школьный Виды школ. Школьное образование и школьная жизнь: расписание уроков,
мир.
любимые
предметы,
школьные
клубы.
Детские
организации
11
в
Великобритании, США, Новой Зеландии и России.
3. Знакомимся с Факты из истории Великобритании (Уэльса, Шотландии, Англии), Новой
21
Великобританией Зеландии и России. География и природа этих стран. Национальные парки
и
Новой этих стран. Путешествия по городам и заповедным местам. Необычные
Зеландией.
музеи. Оксфорд – город, где жила Алиса. Великие английские писатели (Р.
Бернс, В. Скотт, Р.Л. Стивенсон, Д. Роулинг). Великие русские
мореплаватели (Лазарев, Беллинсгаузен, Крузенштерн)
4.
Здоровый Рекомендации как достичь долголетия. Общение с врачом / ветеринаром о
образ жизни.
14
болезнях людей и животных, их причинах. Советы друзьям, как поступать
в случае тех или иных недомоганий. Важные открытия в медицине и
великие врачи мира. Здоровое питание. Культура застолья / этикет.
5. Знакомимся с Факты из истории США и России. Их достопримечательности, география,
США.
природа. Жилища индейцев. Города США с русскими названиями (Москва
361
17
и Санкт-Петербург). Американские виды спорта. Знаменитые люди
Америки и России.
6.
Твое Рассказы о разных хобби. Хобби известных людей. Путешествия / спорт /
свободное время.
7.
Отдых
радость.
13
домашние животные / ориентирование на местности как хобби.
в Различные виды туризма (летний и зимний туризм, рыбалка, конный спорт
12
и т.д.). экипировка туриста. Экскурсия в Тарханы. Поход в кино.
Посещение вечера шотландских танцев.
Итого:
6 класс
1. После уроков
105 часов
Беседа о том, как можно провести каникулы. Школьные клубы. Фестиваль
20
шотландской культуры в Москве. Экскурсии по Москве с шотландскими
школьниками – барабанщиками и волынщиками. Шотландские и русские
национальные игры и танцы, музыкальные инструменты, одежда.
2. Образ жизни и Описание внешности и характера членов семьи и друзей, героев русских
внешность.
16
сказок и мультфильмов. Любимые цвета и черты характера. Традиционные
американские и британские семьи. Семейные традиции в англоязычных
странах и в России.
3. Национальное История символов различных частей Великобритании. Национальные
и
культурное символы
России.
Национальный
характер
/
костюм
18
/
разнообразие
достопримечательности разных стран. Король Артур и его рыцари,
англоговорящих
волшебник Мерлин. 7 чудес Уэльса. Австралия – страна чудес. Россия –
стран и России.
Байкал; Камчатка, Урал. Русские художники пейзажисты (Айвазовский,
Куинджи, Шишкин). Дни поминовения погибших героев в разных странах.
4. Душа народа.
Русские народные сказки и популярные сказки англоязычных стран.
362
12
Русские былины. Некоторые традиции древних славян (русская печь,
ритуалы переезда в новое жилище). Русские ремесла (Палех, Хохлома,
Гжель, Жестово, дымковская игрушка, деревянные птицы счастья,
матрешки, шали, валенки и т.д.). традиционная деревянная скульптура на
Руси. Дома, в которых живут в России, Америке, Великобритании. История
Костромы. Известные люди – Владимир Мономах и Ярослав Мудрый,
Юрий Долгорукий, А. Островский, Федор Волков и Сумароков, Иван
Сусанин. Резиденция деда Мороза в Угличе. Письма Деду Морозу. Русские
пословицы и их английские эквиваленты.
5.
Здоровье
– Диалоги
о
здоровье
и
недомоганиях,
рекомендации
по
приему
главное
лекарственных средств. Диалоги в аптеке. Известные врачи. Требования к
богатство.
рациональному питанию. Написание статьи в школьную газету о здоровом
12
образе жизни. Школьные спортивные соревнования. Необычные виды
спорта.
Некоторые
экологические
проблемы.
Международные
экологические организации. Животные, занесенные в Красную книгу.
Участие в экологическом движении «Помоги животным в зоопарке».
6.
Северная География США. Природные чудеса Северной Америки, история их
Америка
14
– открытия и исследования путешественниками и учеными из разных стран.
континент чудес.
Сравнение России и Америки. Города – призраки в Америке. Северная
экспедиция В. Беринга. Канада от А до Я – краткая история.
Достопримечательности, герои детских сказок и мультфильмов, «День
сурка». Что носят американские и канадские ковбои. Канадские праздники.
7.
отдыхать.
Время Покупки в разных магазинах. Известные магазины Лондона и Москвы
(Harrods и ГУМ). Экскурсии по достопримечательностям Эдинбурга. На
363
13
королевской яхте «Британия». Покупка сувениров. Посещение парка
LEGOLAND. Диалоги после просмотра фильмов разных жанров. Любимые
занятия в свободное время. Почему нужно читать книги. Музей Шерлока
Холмса. Российский город – музей Мышкин.
Итого:
7 класс
105 часов
1. Век живи – век Беседа о летних каникулах. Летние лагеря детского отдыха в Англии.
учись.
16
Экскурсии по паркам Лондона. Различные виды проживания на отдыхе
(молодежные общежития, B&B мотели, гостиницы). Заказ и покупка
билетов на транспорт. Отели в России. Что брать с собой в дорогу.
Британские частные школы. Итон (изучаемые предметы, знаменитые
выпускники, спортивная жизнь). Популярные произведения известных
британских авторов. Разговор о прочитанных книгах. Какие бывают
словари. Факты из истории словарей. Известные авторы различных
словарей русского и английского языка.
2.
Свой
лучше.
дом Сравнение британских и российских правил этикета. Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Рассказ
о
своих
семьях
и
14
школах.
Традиционный британский дом. Обмен домами на время отпуска –
традиционный способ в каникулы в Британии и Америке. Как помыться в
английской ванне. Пословицы о семье и доме. Диалоги о семейных
проблемах. Британский характер, культурные традиции английской семьи.
Экзотические домашние любимцы их модная одежда.
3.
мир.
Многоликий Достопримечательности Лондона, погода, известные люди Англии
(королева Елизавета и ее роль в победе над испанской армадой, королева
Виктория, А. Милн). Ирландия и ирландцы. История марок разных стран.
364
15
Почему популярен русский язык сегодня. Р. Бернс и С. Есенин о любви к
родной природе. Российские старинные города и их известные жители.
Диалог с турагентом о поездке в Шотландию. Новая Зеландия и
Австралия, география, флора и фауна, известные люди.
4.
В
гостях Отрывки из путеводителей по Москве. Сравнение лондонского и
12
хорошо, а дома - московского метро. Диалоги между туристами и жителями Москвы и
лучше.
Лондона. Павел Третьяков и Иван Цветаев – собиратели и хранители двух
знаменитых музеев в Москве. Начало морской торговли между Россией и
Британией, другими странами Европы. Архангельск – центр Поморья и
первый российский порт, колыбель российского флота и космических
полетов (г. Плесецк). Петр Первый и Ломоносов в Поморье. Английские и
русские пословицы. Написание рекламного объявления для посетителей
Петропавловской крепости по плану. Необычные посетители Санкт –
Петербурга. Красивейшие места России. Пушкин и Шекспир – основатели
национальных культур. Сонеты Шекспира и стихи Пушкина о любви.
5.
Здоровье Тест на определение состояния здоровья. Здоровое питание. Пословицы и
важнее богатства.
13
поговорки о еде. Древние и современные ученые о целительных свойствах
водных процедур. Моржевание, как одна их форм закаливания.
Воздушные и солнечные ванны. Физические упражнения, русская баня.
Температура по Цельсию и Фаренгейту. Посещение врача.
6. Посетите США Новые сведения о странах. Голливуд и Мосфильм. История американских
и Канаду.
и канадских ковбоев. Самые красивые места в Америке. Москва и Санкт –
Петербург в США. Олимпийские игры в Канаде. Известные музеи в
Канаде. Известные писатели, певцы, киноактеры.
365
19
7.
Разнообразие, Необычные хобби. Школьные спектакли. Известные театры. Театральный
как
16
основа музей Бахрушина. Рекламные буклеты о музеях. Театр Глобус в Лондоне.
интересной
Театральные и кино премии (Оскар, Ника и т.д.). Обзор любимых и
жизни.
популярных фильмов для журнала. Обсуждение планов на выходные.
Аргументы за и против еды быстрого приготовления. Как написать
приглашения. Покупки для подготовки празднования дня рождения.
Школьный журнал о хобби подростков.
Итого:
8 класс
105 часов
1.
Необычные Различные
возможности
для
проведения
школьных
каникулы.
Транспорт. Погода. Путешествия. Известные люди.
2. Тяжело в ученьи …
Школа и образование. Приемы эффективного учения.
3. Природа не любит Экология.
суеты.
Охрана
природы.
Художественные
каникул.
17
16
произведения,
19
посвященные этим темам. Задача человека – охрана природы.
4. Средства массовой Краткая история изобретения радио, телевидения и Интернета. За и
информации.
19
против разных средств информации. Известные люди на телевидении.
Любимые программы телевидения и радио.
5.
Отдых
и Различные
виды
отдыха.
Любимые
развлечения
и
занятия.
17
развлечения.
Тематические парки.
6. Профессии.
Виды профессий; черты характера, необходимые для них. Известные
17
представители разных профессий.
Итого:
9 класс
1.
Есть
105 часов
желание
будет и возможность.
– Выбор будущей карьеры: советы родителей, друзей и специалистов.
Необходимые черты характера для выбора определенных профессий.
366
17
Роль иностранного языка в различных профессиональных областях.
Возможные виды деятельности и заработков для подростков.
Интервью – собеседование перед определением на работу. Известные
профессионалы в своей области.
2.
СМИ:
газеты.
радио
и Популярные радиопередачи в России и англоязычных странах.
19
Интервью с известными людьми (на радио и в прессе). Преимущества
газет перед иными источниками информации. Газетные тексты, их
специфика (новостные тексты, обзоры и т.д.). история возникновения
газет. Переписка с редактором газеты (вопросы, советы и т.д.).
дискуссия о роли радио в современном мире. Планы по созданию
школьной радиостанции, обсуждение содержания радиопрограмм.
3. Лучшее место в Плюсы и минусы городской и сельской жизни. Типичные проблемы и
жизни.
17
условия проживания в конкретных городах и местностях. Описание
отдельных крупных городов (Екатеринбург, Ливерпуль и т.д.).
История возникновения городов. Что можно сделать для улучшения
жизни в городе. Описание домов, в которых люди жили раньше.
Современные технологии, изменившие жилые дома. Факторы стресса
в современных городах. История возникновения машин.
4. Мир, в котором мы Знаменитые семьи и династии в разных странах (династия Earls of
живем.
Warwick и их родовой замок, династия Юсуповых и их дворец).
Чайные традиции чаепития в Англии и почему англичане добавляют
молоко в чай. Национальные традиции гостеприимства в разных
странах. Изменение социальных ролей мужчин и женщин в семье за
последние 20 лет. Что может сказать внешность о человеке. Школа и
367
15
общество. Выбор образования для детей в семье. За и против частных
школ.
5. Как организовать Способы проведения свободного времени. Традиции семейного
досуг.
17
отдыха. Автобусная экскурсия в город Бат. Что такое спа – отели.
Экстремальные виды спорта: за и против. Диалоги о лучших местах
для отдыха в России, за рубежом. Свободное время и музыка / театр.
Музыка Гершвина и Чайковского. Молодежная мода. Советы по
выбору одежды, ее фасона и цветовой гаммы с учетом особенностей
ситуации.
6. Это мой мир.
Окружающая среда и человек. Факторы, отрицательно влияющие на
окружающую
среду.
Глобальные
экологические
20
проблемы
современности и как с ними бороться. Экологические проблемы в
России. Редкие животные мира. Что такое органическое фермерство.
Туризм и экология. Как защитить природу там, где мы живем.
Вторичное
использование
материалов
и
переработка
отходов
жизнедеятельности человека. Проблемы с утилизацией мусора в
городах. Современные технологии и экология. Роль государства,
школы, личности в решении экологических проблем. Организации,
которые помогают жить в гармонии с природой.
Итого:
105 часов
368
8. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса
В основной школе могут использоваться различные средства обучения английскому языку, однако важнейшим средством обучения
следует считать УМК (учебно – методический комплект). В состав УМК могут входить различные компоненты, число которых
нецелесообразно жестко регулировать. Тем не менее, есть общие требования к современным УМК в целом и УМК для основной школы,
которые необходимо соблюдать. К числу таких требований можно отнести следующие:
1. УМК по английскому языку должен быть ориентирован на комплексное развитие всех аспектов языка и видов речевой деятельности. Это
предполагает обязательное наличие звукового пособия или видеоматериалов.
2. В звуковом пособии следует использовать как мужские, так и женские голоса, а также голоса людей разного возраста, включая голоса
детей и подростков. Желательно, чтобы тексты и инструкции к заданиям начитывались носителями языка, при этом для основной школы
желательно использование нескольких региональных вариантов английского языка.
3. УМК должны быть хорошо иллюстрированы, создавать необходимую визуальную поддержку социокультурного плана. Каждая тема
должна сопровождаться соответствующим видеорядом, куда могут входить изображения:
отдельных предметов / памятников культуры;
отдельных людей (в том числе людей – символов, известных деятелей науки, культуры, политики, других сфер человеческой
деятельности из разны исторических эпох и разных стран, в том числе и России);
мифических персонажей;
жанровых сцен, сцен из современной жизни сверстников, живущих в странах изучаемого языка и в России;
иллюстраций по мотивам известных произведений художественной литературы, известных произведений живописи всемирно
известных художников (в соответствии с учебными программами для данного этапа школьного образования по различным
предметам);
отрывков лучших художественных фильмов на английском и русском языке.
369
4. Текстовый и визуальный ряд желательно сочетать с музыкальным сопровождением, составляющим необходимый фон предъявляемой
информации, обеспечивающим знакомство с данным компонентом изучаемой культуры. Музыка может использоваться
как фон для выполнения конкретных заданий, моделируя соответствующий психологический фон и темп для выполнения поставленной
задачи;
как стимул для развития речемыслительной активности, невербальной опоры для формирования определенных высказываний / мнений /
суждений и т.д.;
как средство стимулирования воображения, творческого начала;
как единство текста и его музыкального сопровождения в песнях;
как часть социокультурного содержания обучения, получения информации о музыкальной культуре страны и людях, принимавших участие в
формировании данной культуры.
5. Для основной школы необходимо использование тестов на самоконтроль или элементов языкового портфолио, ориентирующих учащихся на
адекватную самооценку и рефлексию поля своего знания / незнания в контексте овладения языковыми навыками, речевыми умениями в раках
изучения конкретных тем.
6. Для эффективного формирования общеучебных, информационных, когнитивных умений, желательно использовать в УМК памятки – инструкции
по технологии и алгоритму выполнения определенных видов заданий.
7. Система упражнений должна включать в себя:
лексические и лексико – грамматические упражнения языкового и условно – коммуникативного характера, с учетом не только тематики, но и
проблематики учебного общения;
коммуникативно – игровые, коммуникативно – поисковые задания, в том числе и с использованием современных информационных
технологий, компьютерных словарей, Интернета, школьной и домашней библиотек, учебников по другим предметам и справочной
литературы на русском языке;
370
речевые упражнения, основанные на интерпретации аудио и графических текстов, формирующие комплексные коммуникативные,
социальные, когнитивные умения устной и письменной речи;
языковые, речевые, социокультурные опоры для выполнения заданий различного уровня трудностей;
многоуровневые задания, основанные на использовании единой тематики общения, но в различных формах устного речевого или
письменного общения / взаимодействия;
проектные задания индивидуального, парного и группового характера;
творческие задания на создание собственных текстов или иных продуктов деятельности.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
5-9 классы
Составители:
Денисова Татьяна Викторовна,
учитель истории и обществознания,
Курина Людмила Валентиновна
учитель истории и обществознания.
371
Пояснительная записка.
Программа по истории на ступени основного общего образования составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования
(раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе.
В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом
развития общества и его граждан.
социально-экономического, политического и культурного
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем,
насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит
жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего
возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,
освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других на-родов мира. Учебный
предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным
опытом человечества.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного,
созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой,
об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет
«История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления,
предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с
тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом
возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Приведенные положения составляют основу примерной программы по учебному предмету «История» на ступени основного общего образования.
Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное
место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об
основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических
372
эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников.
Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и
ее связи с ведущими процессами мировой истории.
При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт
исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Предполагается, что в
рамках курса «История России» часть учебного времени отводится на изучение региональной и локальной истории (количество таких часов в
конкретных темах является вариативным, поскольку определяется для отдельных регионов в связи с наиболее значимыми этапами их истории).
Следует подчеркнуть, что
в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона,
города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач — развитию интереса школьников к
прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности
в широком спектре, включающем
этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций,
государств и др., прослеживаются линии
взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и
культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия
окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
Программа по истории на ступени основного общего образования является базовой по отбору и изложению исторического материала и в связи с
этим характеризуется следующими особенностями.
Отбор содержания курсов «История России» и «Всеобщая история» осуществляется в соответствии с комплексом исторических и дидактических
требований. Для основной школы речь идет о совокупности ключевых фактов и понятий отечественной и всеобщей истории, а также элементов
методологических и оценочных знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный социальный опыт учащихся 5—9 классов.
Значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения
к событиям и людям, формированию гражданской позиции.
Планирование изучения предмета «История» на ступени основного общего образования составлено с учетом Базисного учебного (образовательного)
плана, отводится на изучение истории с 5 по 9 классы 2 часа в неделю.
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для
общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная
цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и
373
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой
исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В результате изучения курса «История» в 5 – 9 классах у учащихся формируются следующие УУД:
Познавательные УУД
1) формирование основ гражданской,этнонациональной, социальной, культурнойсамоидентификации личности обучающегося,осмысление им опыта
российской истории как частимировой истории, усвоение базовых национальныхценностей современного российского общества:гуманистических и
демократических ценностей, идеймира и взаимопонимания между народами, людьмиразных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, атакже представлениями о закономерностях развитиячеловеческого общества с древности до
наших дней всоциальной, экономической, политической, научной икультурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценкесоциальных явлений, современных глобальныхпроцессов;
3) формирование умений применения историческихзнаний для осмысления сущности современныхобщественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном имногоконфессиональном мире;
374
4) формирование важнейших культурно-историческихориентиров для гражданской, этнонациональной,социальной, культурной самоидентификации
личности,миропонимания и познания современного общества наоснове изучения исторического опыта России ичеловечества;
5) развитие умений искать, анализировать,сопоставлять и оценивать содержащуюся в различныхисточниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять иаргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследиюнародов России;
поликультурном,полиэтничном и многоконфессиональном Российском
восприятие
традиций
историческогодиалога,
сложившихся
в
государстве.
Личностные УУД.
1) воспитание российской гражданской идентичности:патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувствагордости за свою Родину, прошлое и
настоящеемногонационального народа России; осознание своейэтнической принадлежности, знание истории, языка,культуры своего народа, своего
края, основ культурногонаследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционныхценностей многонационального российского общества;воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
375
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное изаботливое отношение к членам
своей семьи;
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные УУД.
2) Регулятивные универсальные учебные действия:
а) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
б) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
в) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
г) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ решения;
д) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
2) Познавательные универсальные учебные действия:
376
а) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
3) Коммуникативные универсальные учебные действия:
а) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
б) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох,
существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности
отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную
роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки
для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу курса составляют следующие содержательные линии:
• Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
• Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.
• Историческое движение:
◦ Эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера экономических отношений;
◦ Формирование и развитие человеческих общностей;
377
◦ Образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти;
◦ История познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений имировоззренческих систем; научного знания,
духовной и художественной культуры; вклад народов ицивилизаций в мировую культуру;
◦ Развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность);проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные
исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшимицивилизациями Древнего мира. При
этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. В данной программе при отборе фактов и явлений, основным
критерием явилась их значимость в историческомпроцессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое
мышление – даетсяпредставление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний
миротличается от современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с
образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часовдля обязательного изучения
учебного предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII,VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2 учебных
часа в неделю.
Результаты обучения и усвоения содержания курса
Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» являются:
• Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
• Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и
региональной общности;
• Формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
• Складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
378
• Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.
Метапредметнымирезультами изучения курса являются:
• Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую, общественную и др.;
• Владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план );
• Способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах(сообщение,
презентация, проект и др.);
• Готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе исоциальном окружении.
Предметными результатами изучения курса истории являются:
• Освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы длямиропонимания и познания
современного общества;
• Владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;
• Умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
• Владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
• Первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современныхисточников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность;
• Расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этомсобственные суждения с
использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
• Составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своегоотношения к ним;
• Понимание вклада древних народов в мировую культуру.
Требование к уровню подготовки
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
379
• Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
• Применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в томчисле относящимися к
периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейшихисторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• Характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
• Читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географическихобъектов;
• Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых,изобразительных и др.);
• Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• Рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках илиисторических деятелях на основе 2-3
источников исторических знаний;
• Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятниковкультуры народов
Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древнихнародов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
• Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт ис-торика);
• Называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• Раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• Сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока,Греции, Рима, выделяя
сходство и различия;
380
• Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• Давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения сиспользованием в своей речи
основных исторических терминов и понятий;
• Оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• Использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
Содержание учебного предмета
История Древнего мира
Введение
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории
Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом.
Представление о письменных источниках. Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних
государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет).
Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Тема 1. Древний Восток
Древний Египет
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное
занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная
381
власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат).
Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф»,
«мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид.
Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека вскульптуре и росписях.
Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет»,«роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научныезнания (математика, астрономия).
Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых».
Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурныйпортрет; письменность; календарь).
Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса иклятва умершего).
Западная Азия в древности
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и
Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины встроительстве, в быту, для письма.
Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око заоко,
зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
382
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись.
Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.Города Финикии — Библ, Сидон, Тир.
Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль
побережья Средиземного моря. Древнейшийалфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (опервых людях, о Всемирном
потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей.
Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон.
Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый родвойск). Ассирийские завоевания.
Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столицадержавы Ниневия. Царский дворец. Представление об
ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). БиблиотекаАшшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения.
Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый.
«Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные»,полчища, собранные из
покоренных областей). Город Персеполь.
Индия и Китай в древности
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города.
Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных;боги Брахма, Ганеша;
вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана.
«Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы).
383
Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим;мудрость — в знании старинных книг;
отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги.
Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм
властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага.Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Тема 2. Древняя Греция
Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моряв жизни греков. Отсутствие
полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички списьменами. Гибель Критского
царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческоеписьмо. Заселение островов
Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны.
Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков обогах и героях (Прометей,
Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласныхзвуков). Возникновение
самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведениеоливок и винограда. Знать во
главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положениеземледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами.
384
Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии иМессении. Спартанцы и илоты. Спарта —
военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. УправлениеСпартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя,
народное собрание. «Детский способ» голосования.
Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия.
Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы.
Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонскойбитве. Стратег Мильтиад. Нашествие
войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. ЗащитаФермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием
царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов
при Платеях. Причины победы греков.
Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея.
Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники,Парфенон, Эрех-тейон. Особенности
архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона иПоликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученыхна природу человека (Аристотель,
Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
385
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана«Птицы». Воспитательная роль
театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин.
Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл,Фидий.
Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра,сына Филиппа. Македонское войско.
Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладойнезависимости. Смерть Филиппа и приход
к власти Александра,Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход вЕгипет.
Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Походв Индию. Возвращение в
Вавилон. Личность Александра Македонского.Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства.
АлександрияЕгипетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей.Александрийская
библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет,Вавилония) с управлением в Афинах.
Особенности афинской демократии.
Тема 4. Древний Рим
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. РекиТибр, По. Население древней
Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах.
Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи»,«сенат».
386
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима надИталией. Война с Пирром. Понятия
«республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборыконсулов. Принятие законов.
Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая держава СредиземноморьяКарфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над
Карфагеном. Созданиевоенного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян
при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». РазгромСирии и Македонии. Разрушение
Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, вдомах богачей. Раб — «говорящее
орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия«амфитеатр», «гладиатор».
Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх —продолжатель дела брата. Гибель
Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под
руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба
полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. ЗахватЦезарем власти (переход через
Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и егополитика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство
Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победафлота Октавиана у мыса Акций.
Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консулаи других республиканских
должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
387
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская империя в первые века нашей эры
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войскгерманцами. Образ жизни германских
племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследованияхристиан). Нерон и Сенека. Восстание в
армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа.
Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идеяравенства всех людей перед
Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная исоциальная принадлежность первых христиан. Отношение
римских властей к христианам. Понятия «христиане»,«апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами».
Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме ипровинциях: дороги,
мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм(бань), Колизея и Большого цирка.
Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурныйпортрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Падение Западной Римской империиВторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление
Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшениеположения колонов как
следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю.
388
Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководцаСтилихона с готами.
Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров насторону готов. Взятие Рима готами. Новый
Захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб
Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Итоговое повторение
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлениигосударством. Любовь к родине. Отличие
греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.
6 КЛАСС
История России и всеобщая история. 68 часов
Цели обучения:
Объяснять разнообразие современного мира, связывая
различные факты и понятия средневековой истории в целостную картину развития Россиии человечества в целом.
Рассматривать в развитии общественные процессы
становления и изменения средневековых обществ, выделять истоки современныхобщественных явлений в средневековых событиях и поступках
людей средневековойэпохи.
Учиться делать и объяснять нравственный выбор в ситуацияхоценки событий и явлений эпохи Средних веков.
Учиться делать и объяснять культурный и гражданско-патриотический выбор в ситуациях оценки событий и явлений эпохи Средних веков.
Задача курса - показать самобытные черты средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь ученикам не судить с
высока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям.
Курс рассчитан на 28 часов.
389
Основные цели курса:
•
сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
• осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и
различия;
• охарактеризовать наиболее яркие личности средневековья, их роль в истории и культуре;
• показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы,
нормы морали); уделить при этом особое внимание истории мировой религии - христианства и ислама.
В ходе изучения курса имеется возможность вести работу по формированию у учащихся:
• умения связно пересказать текст учебника, отделяя главное от второстепенного;
• умения анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия исторических явлений и событий;
• умения сравнивать исторические явления в различных странах и регионах, выделяя сходство и различия;
• умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям;
• умения полемизировать и отстаивать свои взгляды;
• умения самостоятельно анализировать исторические источники как письменные, так и вещественные и изобразительные;
• умения работать с исторической картой;
• умения оперировать историческими датами, выявлять синхронность и последовательность событий и явлений.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ – 30 ЧАСОВ
Введение. Живое Средневековье.
Тема1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.) -4 ч
Древние германцы и римская империя. Королевство франков и христианская церковь в VI-VIII веках.
390
Возникновение и распад империи Карла Великого, феодальная раздробленность. Западная Европа в IX—XI вв. Культура Западной Европы в раннее
Средневековье.
Тема 2. Византийская империя и славяне в VI—XI вв.
Византия при Юстиниане – 2 ч
Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Образование славянских государств.
Тема 3. Арабы в VI—XI вв. – 2 ч
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.
Тема 4. Феодалы и крестьяне – 2 ч
В рыцарском замке. Средневековая деревня и её обитатели.
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе – 2 ч
Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни.
Тема 6. Католическая церковь в XI—XIII вв. Крестовые походы -2 ч
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Крестовые походы.
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе(XI—XV вв.) – 5 ч
Как происходило объединение Франции. Что англичане считают началом своих свобод. Столетняя война. Крестьянские восстания во Франции и в
Англии.Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове.
Тема 8. Германия и Италия в XII—XV вв. – 2 ч
Усиление власти князей в Германии. Расцвет итальянских городов.
Тема 9. Славянские государства и Византия в XIV—XV вв. – 2 ч
391
Гуситское движение в Чехии. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.
Тема 10. Культура Западной Европы в XI—XV вв. – 3 ч
Образование и философия. Средневековая литература и искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.
Тема 11. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века – 3 ч
Средневековый Китай. Индия. Государства и культура. Государства и народы доколумбовой Америки. Африка. Наследие Средних веков в истории
человечества.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500-1800 – 30 ЧАСОВ
Введение. От Средневековья к Новому времени – 1 ч
Понятие о Новом времени. Человек Нового времени. Что связывает нас с Новым временем.
ГЛАВА I. Мир в начале нового времени.
Великие географические открытия. Возрождение. Реформация – 13 ч
Технические открытия и выход к мировому океану. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Усиление королевской
власти в XVI – XVII вв. абсолютизм в Европе. Дух предпринимательства преобразует экономику. Европейское общество в раннее Новое время.
Повседневная жизнь
Великие гуманисты Европы. Мир художественной культуры Возрождения. Рождение новой европейской науки в XVI-XVII вв. Начало Реформации
в Европе. Обновление христианства. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции
ГЛАВА II. Первые революции Нового времени.
Международные отношения – 4 ч
Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных провинций. Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к
парламентской монархии. Международные отношения в XVI-XVIII вв.
392
ГЛАВА III. Эпоха Просвещения. Время преобразований – 8 ч
Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения. На пути к индустриальной эре. Североамериканские колонии в борьбе
за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки. Франция в XVIII в. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
ГЛАВА IV. Традиционные общества востока.
Начало европейской колонизации – 3 ч
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Государства Востока. Начало европейской колонизации. Мир в
эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.
Повторение – 1ч
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1800-1913 -28 ЧАСОВ
От традиционного общества к обществу индустриальному.
ГЛАВА I. Становление индустриального общества в XIX в. – 9 ч
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся
мире: материальная культура и повседневность. Наука: создание научной картины мира. XIX век в зеркале художественных исканий. Литература.
Искусство XIX в. в поисках новой картины мира. Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство
ГЛАВА II. Строительство новой Европы – 7 ч
Консульство и образование наполеоновской армии. Разгром империи Наполеона.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к новому политическому кризису
Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Война, изменившая
карту Европы. Парижская коммуна
ГЛАВА III. Страны западной Европы на рубеже XIX-XX вв.
успехи и проблемы индустриального общества – 4 ч
393
Германская империя в конце XIX – начале ХХ в. Борьба за место под солнцем. Великобритания: конец Викторианской эпохи. Франция: третья
республика. Италия: во время реформ и колониальных захватов. От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса
ГЛАВА IV. Две Америки – 3 ч
США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику. Латинская Америка
в XIX- начале ХХ в.: время перемен
ГЛАВА V. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма – 3 ч
Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника». Китай: сопротивление реформам. Индия: насильственное разрушение
традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен
ГЛАВА VI. Международные отношения в конце XIX – начале XX в. – 1 ч
Международные отношения: дипломатия или войны? Модернизация как фактор становления индустриального общества. От революций к реформам
и интересам личности.
Повторение – 1ч
НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ – 34 ЧАСОВ
Тема 1. Новейшая история. Первая половина ХХ в. – 16 ч
Индустриальное общество в начале ХХ в. Политическое развитие в начале ХХ в. «Новый империализм». Первая мировая война. 1914-1918 гг.
Версальско-Вашингтонская система.
Капиталистический мир в 1920-е гг. США и страны Европы. Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Пути выхода. США: «новый курс»
Ф.Рузвельта. Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания, Франция. Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Германия,
Испания. Восток в первой половине XX в. Латинская Америка в первой половине XX в. Культура и искусство первой половины XX в.
Международные отношения в 1930-е гг. Вторая мировая война. 1939 - 1945 гг.
Тема 2. Новейшая история. Вторая половина XX – начало XXI в. – 18 ч
Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Завершение эпохи индустриального общества. 1945 – 1970 гг. Кризисы 1970 1980-х гг. Становление информационного общества. Политическое развитие. Гражданское общество. Социальные движения. Соединённые Штаты
394
Америки. Великобритания. Франция. Италия. Германия: раскол и объединение. Преобразования и революции в странах Восточной Европы. 19452007г. Латинская Америка во второй половине XX – начале XXI в. Страны Азии и Африки в современном мире. Международные отношения.
Культура второй половины XX – начала XXI в. Глобализация в конце XX – начале XXI в.
ИСТОРИЯ РОССИИ
РАЗДЕЛI. ДРЕВНЯЯ И СРЕДНЕВЕКОВАЯ РУСЬ – 40 ЧАСОВ
Что изучает история Отечества. Древнейшие народы на территории России.
Древняя Русь в VIII - первой половине XII в. – 11 ч
Восточные славяне. Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Древнерусская культура. Быт и нравы Древней Руси.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. – 10 ч
Раздробление Древнерусского государства. Крупнейшие самостоятельные центры Руси. Монгольское нашествие на Русь. Борьба русских земель с
западными завоевателями. Русь и Орда. Русь и Литва. Культура русских земель в XII—XIII вв.
Московская Русь в XIV — XV вв. – 16 ч
Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси. Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Московское княжество и его
соседи в конце XIV —середине XV в. Создание единого Русского государства. Конец ордынского владычества. Социально-экономическое и
политическое развитие Руси в XIV—XV вв. Церковь и государство. Культура и быт в XIV—XVI вв.
Социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в первой половине XVIв. Внешняя политика и международные связи
Московского царства в XVI в. Опричнина. Культура и быт в XVI в. Быт и нравы.
Повторение – 2 ч
РАЗДЕЛ II Россия на рубеже XVI—XVII вв. – 4 ч
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Смута.
395
Россия в XVII в. – 10 ч
Политический строй. Экономическое и социальное развитие. Оформление сословного строя. Народы России в XVII в.
Народные движения. Власть и церковь. Внешняя политика. Культура и быт в XVII в. Быт и обычаи сословий.
Россия в первой четверти XVIII в – 9 ч
Реорганизация армии. Реформы государственного управления (упразднение Боярской думы и приказной системы, учреждение Правительствующего
сената, коллегий, Тайной канцелярии и др.). Утверждение абсолютизма. Социальные движения. Внешняя политика Петра I. Изменения в культуре.
Итоги и цена петровских преобразований.
Россия в 1725-1762 гг - 6 ч
Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Елизавета Петровна. Внутренняя политика. Внешняя политика.
Россия в 1762-1801 гг. – 11 ч
Екатерина II. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева. Экономическое развитие. Развитие общественной мысли. Российская империя в
конце XVIIIв. Внутренняя и внешняя политика Павла I. Культура и быт во второй половине XVIII в.
Повторение – 1 ч
Российская империя в первой половине XIX в. – 19 ч
Россия на рубеже веков. Внутренняя политика в 1801—1806 гг. Реформы М. М. Сперанского. Россия в международных отношениях начала XIXв.
Внешняя политика в 1801—1812 гг. Отечественная война 1812 г. Заграничный поход русской армии. Внешняя политика России в 1813—1825 гг.
Внутренняя политика в 1814—1825 гг. Социально-экономическое развитие. Общественные движения. Династический кризис 1825 г.
Внутренняя политика Николая I. Социально-экономическое развитие. Общественное движение 1830—1850-х гг. Внешняя политика во второй
четверти XIX в. Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Крымская война 1853—1856 гг. Культура и быт в
первой половине XIX в.
Российская империя во второй половине XIX в – 22 ч
Отмена крепостного права. Либеральные реформы 60—70-х гг. Национальный вопрос в царствование Александра II. Социально-экономическое
развитие страны после отмены крепостного права. Общественное движение.
396
Внешняя политика Александра II. Внутренняя политика Александра III. Экономическое развитие страны в 1880—1890-е гг. Положение основных
слоев российского общества.
Общественное движение в 80—90-х гг. Внешняя политика Александра III. Развитие культуры во второй половине XIX в. Быт: новые черты в жизни
города и деревни.
Повторение – 1 ч
РАЗДЕЛ III. РОССИЯ В XX веке – 34 ЧАСА
Российская империя в начале ХХ в. – 6 ч
Российская империя на рубеже веков и её место в мире. Экономическое развитие страны. Российское общество в начале XX в. Основные
направления внешней политики России на рубеже XIX-XX вв. Общественное движение в России в начале ХХ в. Первая российская революция
(1905-1907 гг). Правительственная программа П.А. Столыпина. Политическая и общественная жизнь в России в 1907-1914 гг. Культура России в
начале ХХ в. Россия в Первой мировой войне.
Россия в 1917-1921 гг – 5 ч
Революционные события 1917 гг.: от Февраля к Октябрю. Становление советской власти. Гражданская война в России. Экономическая политика
красных и белых.
СССР в 1922-1941 гг – 6 ч
Образование Союза Советских Социалистических Республик. Политическая жизнь в 1920-е гг. Новая экономическая политика. Достижения и
противоречия нэпа. Советская модель модернизации. Культурная и духовная жизнь в 1920-1930-е гг. Особенности и основные направления внешней
политики Советского государства в 1920-1930-е гг. СССР накануне войны.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг – 3 ч
Начало Великой Отечественной войны. Боевые действия зимой-летом 1942 г. Тыл. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.
Завершающий период Великой Отечественной войны.
СССР в 1945 - 1964 гг – 4 ч
СССР в 1945-1953 гг. Восстановление хозяйства. Послевоенное общество. Противоречия социально-политического развития. Идеология и культура.
Внешняя политика. Изменения политической системы. Экономическое и социальное развитие. Духовная жизнь. Внешняя политика.
397
СССР в середине 1964- 1991 гг. – 4 ч
Политическое развитие. Экономическое развитие. Советская культура в середине 1960-х-середине 1980-х гг. СССР в системе международных
отношений.
Реформа политической системы. Экономические реформы 1985 – 1991 гг. Общественная жизнь. Внешняя политика. Нарастание социальноэкономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР.
Россия в конце XX – начале XXI в – 4 ч
Вступление России в новый этап истории. Политическая жизнь. Российская экономика на пути к рынку. Национальная политика и
межнациональные отношения. Духовная жизнь. Геополитическое положение и внешняя политика России. Президентские выборы 2008 г.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в началеXXI в. Выборы 2011 – 2012
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
Состав УМК для 5 класса:
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира. Учебник. 5 класс;
Г.И. Годер. Всеобщая история. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 частях;
Е.А. Крючкова. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. 5 класс;
Н.И. Шевченко. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс;
История Древнего мира. Электронное картографическое пособие. 5 класс (CD).
Состав УМК для 6 класса:
Е.В. Агибалова, Г. М. Донской. Всеобщая история. История Средних веков. Учебник. 6 класс;
Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
Е.А. Крючкова. Всеобщая история. История Средних веков. Рабочая тетрадь. 6 класс;
Е.А. Крючкова. Всеобщая история. История Средних веков. Проверочные и контрольные работы. 6 класс;
А. В. Игнатов. Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации. 6 класс (к учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М.
Донского);
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. С древнейших времён до конца ХVI века. 6 класс. Учебник. 6 класс;
Электронное приложение к учебнику. История России. С древнейших времён до конца ХVI века. 6 класс. Данилов А.А., Косулина Л.Г.
(СD).
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь. История России. С древнейших времён до конца XVI века. 6 класс.
398
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки. История России. С древнейших времён до конца ХVI века. 6 класс.
Тестовые задания. История России. 6 класс. Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А.
Рабочие программы. История России. Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. 6 – 9 классы. Данилов А.А.,
Косулина Л.Г. , Морозов А.Ю.
Состав УМК для 7 класса:
А.Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени. 1500—1800 гг. Учебник. 7 класс;
Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, П. А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 частях;
П.А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Проверочные и контрольные работы. 7 класс;
А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, Т.В. Коваль. Всеобщая история. История Нового времени. Поурочные разработки. 7 класс;
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец ХVI – ХVIII век. Учебник. 7 класс.
Электронное приложение к учебнику. История России. Конец ХVI – ХVIII век. 7 класс. Данилов А.А., Косулина Л.Г. (СD).
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь. История России. Конец ХVI – ХVIII век. 7 класс.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки. История России. Конец ХVI – ХVIII век. 7 класс.
Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. Тестовые задания. История России. 7 класс.
Рабочие программы. История России. Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. 6 – 9 классы. Данилов А.А.,
Косулина Л.Г. , Морозов А.Ю.
Состав УМК для 8 класса:
А.Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени. 1800—1900. Учебник. 8 класс;
Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, П.А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая тетрадь. 8 класс. В 2 частях;
П.А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Проверочные и контрольные работы. 8 класс;
А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, Т. В. Коваль. Всеобщая история. История Нового времени. Поурочные разработки. 8 класс;
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХIХ век. Учебник. 8 класс.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь. История России. ХIХ век. 8 класс.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки. История России. ХIХ век. 8 класс.
Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. Тестовые задания. История России. 8 класс.
Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
Рабочие программы. История России. Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. 6 – 9 классы. Данилов А.А.,
Косулина Л.Г. , Морозов А.Ю.
399
Состав УМК для 9 класса:
- О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа. Всеобщая история. Новейшая история. Учебник. 9 класс
Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа. Всеобщая история. Новейшая история. Рабочая тетрадь. 9 класс
П.А. Баранов. Всеобщая история. Новейшая история. Проверочные и контрольные работы. 9 класс;
А.О. Сороко-Цюпа, М.Л. Несмелова. Всеобщая история. Новейшая история. Поурочные разработки. 9 класс;
Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. Учебник. История России. ХХ – начало ХХI века. 9 класс.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь. История России. ХХ – начало ХХI века. 9 класс.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки. История России. ХХ – начало ХХI века. 9 класс.
Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. Тестовые задания. История России. 9 класс.
Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
Данилов А.А. Россия ХХ века в лицах. Деятели культуры, науки, спорта.
Рабочие программы. История России. Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. 6 – 9 классы. Данилов А.А.,
Косулина Л.Г. , Морозов А.Ю.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Литература основная
Для учителя:
1.
2.
3.
4.
5.
Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов.
Баранов П. А. Всеобщая история. История Нового времени. Проверочные и контрольные работы. 7 класс
Баранов П. А. Всеобщая история. История Нового времени. Проверочные и контрольные работы. 8 класс
Баранов П. А. Всеобщая история. Новейшая история. Проверочные и контрольные работы. 9 класс
Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс.
400
6.
Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стратановский. Всеобщая
история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер.
7.
Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев.
8.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки. История России. С древнейших времён до конца ХVI века. 6 класс.
9.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки. История России. Конец ХVI – ХVIII век. 7 класс
10.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки. История России. ХIХ век. 8 класс.
11.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки. История России. ХХ – начало ХХI века. 9 класс
12.
Игнатов А. В. Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации. 6 класс (к учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М.
Донского).
13.
История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.
14.
История Древнего мира. Модели, игры, тренажёры. Электронное пособие. 5 класс (CD)
15.
История. Введение в историю: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Н. Майков.
16.
История Древнего мира. Электронное картографическое пособие. 5 класс (CD)
17.
Крючкова Е. А. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. 5 класс.
18.
Крючкова Е. А. Всеобщая история. История Средних веков. Проверочные и контрольные работы. 6 класс.
19.
Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри.
20.
НемировскийЛ . И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский.
21.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.
22.
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект.
23.
Рабочие программы. История России. Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. 6 – 9 классы. Данилов А.А., Косулина
Л.Г. , Морозов А.Ю.
24.
Сороко-Цюпа А.О., Несмелова М.Л. Всеобщая история. Новейшая история. Поурочные разработки. 9 класс
25.
Федеральный государственный образовательный стандарт, основного общего образования
26.
Шевченко Н. И. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс.
27.
Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М., Коваль Т. В. Всеобщая история. История Нового времени. Поурочные разработки. 7 класс
28.
Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М., Коваль Т. В. Всеобщая история. История Нового времени. Поурочные разработки. 8 класс
Для учащихся:
1.
2.
Агибалова Е. В., Донской Г. М. Всеобщая история. История Средних веков. Учебник. 6 класс
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. Учебник. 5 класс
401
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Годер Г.И. Всеобщая история. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 частях
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. С древнейших времён до конца ХVI века. 6 класс. Учебник. 6 класс
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь. История России. С древнейших времён до конца XVI века. 6 класс
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец ХVI – ХVIII век. Учебник. 7 класс
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь. История России. Конец ХVI – ХVIII век. 7 класс.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХIХ век. Учебник. 8 класс
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь. История России. ХIХ век. 8 класс.
Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М. Ю. Учебник. История России. ХХ – начало ХХI века. 9 класс
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь. История России. ХХ – начало ХХI века. 9 класс
История Древнего мира. Электронное приложение к учебнику А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой. 5 класс (CD)
Крючкова Е. А. Всеобщая история. История Средних веков. Рабочая тетрадь. 6 класс
Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О. Всеобщая история. Новейшая история. Учебник. 9 класс
Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О. Всеобщая история. Новейшая история. Рабочая тетрадь. 9 класс
Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.
Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. 1500—1800 гг. Учебник. 7 класс
Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 частях
Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. 1800—1900. Учебник. 8 класс
Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая тетрадь. 8 класс. В 2 частях
Литература дополнительная
Для учителя:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров.
Геродот. История / Геродот.
Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко.
Знаменитые греки и римляне.
История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ.ред. Ж. Дюби, М. Перро.
Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин.
Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая.
Микель П. Древняя Греция / П. Микель.
402
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Мифы Древней Греции.
НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм..
Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард..
Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. .
Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сергеенко.
Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидорина.
Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович..
Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин.
Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века республики / Н. В. Чеканова..
Шайд Дж. Религия римлян/Дж. Шайд.
Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиаде.
Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н.Ярхо..
Для учащихся
1.
Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. Тестовые задания. История России. 6 класс
2.
Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. Тестовые задания. История России. 7 класс
3.
Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. Тестовые задания. История России. 8 класс
4.
Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. Тестовые задания. История России. 9 класс.
5.
История. Введение в историю: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Н. Майков.
6.
История Древнего мира. Электронное картографическое пособие. 5 класс (CD)
7.
Тесты по истории Древнего мира: 5 класс: к учебнику Вигасина А.А., Годера Г.И., Свенцицкой И.С. / Ю.И.Максимов.
Перечень ЦОРов и ЭОРов
Учебнометодическ
ие
материалы
библиографические
сведения
об
исторической http://www.shpl.ru
литературе, исторические документы, отрывки трудов
http://www.history.ru
историков
http://www.hist.msu.ru
403
http://lesson-history.narod.ru/ob1011.htm
http://his.1september.ru/index.php
http://predania.ru/
http://bibliotekar.ru/muzeu.htm
исторические фотодокументы, репродукции
http://www.auburn.edu/academic/liberal_arts/foreign/russian/art/index.
html
http://www.humanities.edu.ru/db/sect/44/6
http://www.sovr.ru/
исторические фотодокументы, записи песен, гимнов, http://www.humanities.edu.ru/db/sect/219/6
речей
карты
http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html
электронное приложение к учебникам
www.online.prosv.ru
Справочные исторические понятия, персоналии
и
дополнител
ьные
материалы
по истории
http://www.vseslova.ru/index.php?dictionary=bes&word=ilanskiyhttp://www.rusarchives.ru
404
2.2.2.6. Обществознание
Изучение предмета «Обществознание» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «История», «Биология», «География», «Изобразительное искусство», «Иностранный язык», «Информатика», «Литература», «Музыка»,
«Основы безопасности и жизнедеятельности», «Русский язык», «Технология», «Физика», «Химия» и др. Обществоведческие знания помогают
понимать исторические и современные социальные процессы и вносят вклад в формирование у обучающихся при изучении других предметов
представлений о мире и человеке.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность.
Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности
человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.
Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на
нашу жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
405
Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые
религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие
личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные
роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные
роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы России. Россия -федеративное государство. Субъекты федерации.
Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы.
406
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты
прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и
дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании
трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные правонарушения. Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое
регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное
право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Страховые услуги.Формы сбережения
граждан. Страховые услуги. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и
расходы семьи. Планирование семейного бюджета.
407
2.2.2.7. География
Рабочая программа
5 - 9 класс
Пояснительная записка.
Рабочая программа по географии для 5-9 классов составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
Фундаментального ядра содержания общего образования;
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте, общего образования второго поколения;
Примерной программы основного общего образования по географии как инвариантной (обязательной) части учебного курса;
Программы развития и формирования универсальных учебных действий;
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности.
В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании
основных видов учебной деятельности обучающихся.
Вклад географии как учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно переоценить. География - предмет, содержание
которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно-общественного научного знания. Такое
положение географии обеспечивает формирование у учащихся:
- целостного восприятия мира как иерархии формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природнообщественных территориальных систем;
- комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с
особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;
- умения ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать
географические знания для организации своей жизнедеятельности;
- умения организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими принципами как
основными ценностями географии;
- социально значимых качеств личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую и социальную солидарность и партнерство; гражданскую,
социальную и моральную ответственность; адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о поддержании межэтнического
мира и согласия; трудолюбие.
408
- предпрофильной ориентации.
В программе для основной школы в учебном курсе географии превалируют различные виды деятельности на уровне целей, требований к результатам
обучения и основных видов деятельности ученика.
Целями и задачами изучения географии в основной школе являются:
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до
глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учетом исторических факторов;
познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов,
происходящих в географическом пространстве России и мира;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и
рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
формирование системы интеллектуальных, практических, универсальных учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих
безопасное, социально и экологически целесообразное поведения в окружающей среде;
формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для человека, с заботой о
сохранении окружающей среды для жизни на Земле;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социальноэкономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство,
регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
формирование опыта жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные общекультурные достижения (карта, космические снимки,
путешествия, наблюдения традиции, использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению географического
пространства;
формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта, приборы, объекты природы
и др.), обеспечивающих реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;
формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных потребностей на основе создания
собственных географических продуктов (схемы, проекты, компьютерные программы, презентации);
выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии
как возможной области будущей практической деятельности.
409
Общая характеристика курса географии
География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о
планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях
главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах
взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования — формировании всесторонне
образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейнонравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере
определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных
ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у
выпускников основной школы должны быть сформированы:
ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации,
житель своего региона);
- осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства;
- осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их
исторических судеб;
- осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;
•
гармонично развитые социальные чувства и качества:
- патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
- любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;
- гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;
- уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов,
толерантность;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.
Место учебного предмета в учебном плане
География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 280, из них по 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6
классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.
410
В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс
«Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.
В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов,
гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного
географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Результаты освоения учебного предмета.
Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной
личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и
этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их
исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их
применения в различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание
собственной деятельности и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
411
Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты:
5–6 классы
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
7–9 классы
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, компьютер);
планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства (в том числе и Интернет);
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы
действий.
в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.
уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
412
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств и информационных технологий:
5–6- классы
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия простых явлений;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.);
вычитывать все уровни текстовой информации;
уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
7–9 классы
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. для
этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;
самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности;
413
уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные
задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется
географическое мышление учащихся;
использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей
их решения;
использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
5–6 классы
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
7–9 классы
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация
работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами
изучения курса «География» 5–9-х классах являются следующие умения:
5 класс
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять роль различных источников географической информации.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
- формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.
использование географических умений:
- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
414
-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.
использование карт как моделей:
- определять на карте местоположение географических объектов.
понимание смысла собственной действительности:
- определять роль результатов выдающихся географических открытий;
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных
явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
6 класс
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять роль различных источников географической информации.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
- объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;
- различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних сил;
- выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;
- выделять причины стихийных явлений в геосферах.
использование географических умений:
- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.
использование карт как моделей:
- определять на карте местоположение географических объектов.
понимание смысла собственной действительности:
- формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды;
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных
явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
7 класс
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
415
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.
использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал
и экологические проблемы на разных материках и в океанах.
использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.
понимание смысла собственной действительности:
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных
явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на особенности
культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.
8 класс
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;
- объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного социоприродного развития.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности от природных условий территории;
- определять причины и следствия геоэкологических проблем;
- приводить примеры закономерностей размещения населения, городов;
- оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного потенциала, демографической ситуации, степени урбанизации.
использование географических умений:
- анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений;
- прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения;
- составлять рекомендации по решению географических проблем.
использование карт как моделей:
- пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;
- определять по картам местоположение географических объектов.
понимание смысла собственной действительности:
416
- формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности
экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.
9 класс
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;
- объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований;
- аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития;
- объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и географических районов.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- определять причины и следствия геоэкологических проблем;
- приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства;
- оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире.
использование географических умений:
- прогнозировать особенности развития географических систем;
- прогнозировать изменения в географии деятельности;
- составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных компонентов географических систем.
использование карт как моделей:
- пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;
- определять по картам местоположение географических объектов.
понимание смысла собственной действительности:
- формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности
экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.
Краткая характеристика содержания курса
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и
метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностнодеятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов, основанных на взаимосвязи глобальной, региональной и
краеведческой составляющих.
Содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются
тематические разделы.
417
В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих
географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния
природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации
природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных
природных условиях.
Блок «География России» — центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную
идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на
основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов — природы, населения и хозяйства.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных
качеств личности. Учащиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как
умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную
деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в
сотрудничестве (паре и группе), представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
2.2.2.8. Математика
Ниже представлено содержание интегрированного курса математики в 5-9 классах, в котором отражено изучение арифметики, алгебры и
геометрии по содержательно-методическим линиям в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования. При изучении математики используются следующие учебные пособия:
Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин. Математика. 5-6
Г.В. Дорофеев, С.В. Суворова. Алгебра. 7-9
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов. Геометрия 7-9
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов
на изучении и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
418
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества, Интерпретация операций над множествами с
помощью кругов Эйлера.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания.Сложные и простые высказывания. Отрицание высказываний. Операции над высказываниями: и,
или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел в решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение
между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел и числа 0
Понятие о сравнении двух чисел, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, их компоненты, связь между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении
компонентов сложения и вычитания.
419
Умножение и деление, их компоненты, связь между ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с
помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон умножения, обоснование алгоритмов
выполнения действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком и без остатка на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Обоснование
признаков делимости. Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество делителей числа, процесс разложения на
множители, представление об основной теореме арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель, наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя.
Кратное и его свойства, общее кратное, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
420
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные дроби, смешанное число.
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанного числа в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей. Распределительный закон умножения.
Арифметические действия со смешанными числами.
Разные приемы выполнения действий с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при изучении математики.
Десятичные дроби
Целая и дробная часть десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач с
применением среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение практических задач с
процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
421
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой прямой. Сравнение чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости, а также зависимости между величинами. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость и др.
Задачи на все арифметические действия
Решение арифметическим методом простых задач и задач повышенной трудности. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств
представления данных при решении задачи,
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка решения, проверка обратным действием.
Решение задач на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной
работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Элементы геометрии или наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире
Фигура на плоскости и тело в пространстве. Форма, размер.Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол. Длина отрезка. Измерение отрезков,
единицы измерения. Градусная мера угла, измерение углов транспортиром, единицы измерения. Понятие о площади фигуры и объёме тела.
Измерение площадей с помощью палетки. Отношение длин, площадей, объёмов. Многоугольник. Треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат. Окружность и круг, центр и радиус. Прямоугольный параллелепипед, куб, шар, пирамида, цилиндр, конус.
422
Вычисление площади прямоугольника. Вычисление объёма прямоугольного параллелепипеда. Длина окружности и площадь круга. Решение
практических задач с применением простейших свойств фигур.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Иррациональность числа
2 .Сравнение иррациональных
чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Законы арифметических действий. Преобразования выражений, содержащих степени с
натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности.. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая
дробь.Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
423
Квадратные корни
Действия с квадратными корнями: умножение, деление корней, вынесение множителя за знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной. Левая и правая части равенства.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область определения уравнения.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Решение квадратных
уравнений:использование формулы, графический метод решения, разложение на множители, подбор с использованием теоремы Виета.
Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: метод равносильных преобразования, метод разложения на множители, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения
f x a ,
f x g x .
Уравнения вида x n a .
Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
424
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения
с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Левая и правая части неравенства, строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства.
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Линейные неравенства с параметром.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения
системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значение. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
425
Линейная функция
Свойства линейной функции, её график. Угловой коэффициент прямой. Положение графика линейной функции в зависимости от её
коэффициентов. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными
координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства, её график. Парабола. Построение графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x ) для построения графиков функций y af kx b c .
Графики функций y a
k
, y x,y 3 x, y x .
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая
прогрессия. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Решение задач.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение простых задач и задач повышенной трудности. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при
решении задачи.
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка решения, проверка обратным действием.
Задачи на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной
работе.
426
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах
решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбиковые и круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для
описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения . Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными
событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление
эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Независимые события. Последовательные независимые испытания. Роль независимых
событий в жизни, в частности – в технике.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты
с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул.
Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
427
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин. Распределение вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона
больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Фигура, форма. Внутренняя, внешняя область фигуры, граница. Линии и точки. Выделение свойств объектов. Формирование представлений о
межпредметных понятиях: фигура, форма.
Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды углов.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Замечательные точки в
треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки
параллелограмма, ромба, прямоугольника.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Объёмные фигуры
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством граней. Распознавание многогранников.
Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Отношения
428
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции
тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами. Теорема Пифагора. Тригонометрические
соотношения в прямоугольном треугольнике.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
429
Инструменты для построений. Циркуль, линейка, угольник.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования). Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
История математики. Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики. Выдающиеся
математики и их вклад в развитие науки.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией. Измерение площадей и объёмов простых фигур. Построение прямого угла, площадь треугольника, объём пирамиды. Имхотеп – первый
учёный Древнего мира. Арифметика натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Школа Пифагора. Бесконечность множества простых чисел.
Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Появление десятичной записи чисел. Астрономия и
430
геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Что
добавил Евклид к достижениям Пифагора, Платона и Евдокса? Роль Аристотеля. Появление нуля и отрицательных чисел в античной арифметике.
Роль Диофанта.. Почему
1 1 1 ?
Открытия Архимеда в арифметике и в геометрии. Появление графиков функций. Сходимость
геометрической прогрессии. Роль Гюйгенса в создании часов с маятником. Измерение расстояния от Земли до Марса. Статистика и
возникновение теории вероятностей. Ошибка Д’Аламбера. Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский и
неевклидова геометрия. А.Н.Колмогоров и теория вероятностей. Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой, и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные
технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
431
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с
разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.
Код ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного декодирования для кодов с различной
длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
432
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и
векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с
заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном
алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
433
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их
физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
434
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия
выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение
поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение
наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
435
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей
между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем. Автономные роботы и
автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота. Конструирование робота.
Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами.
Реализация алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
436
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикле
моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
437
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация,
коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов: изменение размера, сжатие изображения;
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство
с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции: выделение, объединение, геометрические
преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование
формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные
энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в
природе и технике (геномные данные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и др.
438
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Освоение учебного предмета «Физика» обеспечивает ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в области естественно-научных исследований
и экспериментов, проведения инструментальных измерений.
Изучение физики направлено на освоение учащимися общих законов и закономерностей природных явлений, развитие представлений о
строении, свойствах, законах существования и движения материи, формирование научной картины мира - важного ресурса научно-технического
прогресса.
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент.
Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.
Механические явления
439
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения. Система
отсчета.Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время
движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела.
Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа
на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук
как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и
газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и
440
технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.
Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах
(пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования
тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Напряженность электрического поля. Электрическое
сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока. Нагревание проводников
электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.Магнитное поле.
Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную
частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической
энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных излучений на
живые организмы.
441
Скорость света. Свет - электромагнитные волна. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии.Дефект масс и энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии
Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
442
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
443
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от
плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
444
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя
(можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
445
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
Общецелевой блок
В результате изучения курса физики выпускники основной школы получат первоначальные представления о физической картине мира –
общее систематизированное знание о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), о
важнейших видах материи (веществе и поле), о движении как способе существования материи. Выпускники познакомятся с основными идеями
механики, атомно-молекулярным учением о строении вещества, элементами электродинамики и квантовой физики; овладеют понятийным
аппаратом школьного курса физики (явления и процессы, физические модели, величины, законы). Изучение основ строения материи и
фундаментальных законов физики заложит основу научного мировоззрения, сформирует представление о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий.
Учащиеся познакомятся с научным методом познания природы и историческим процессом его создания, узнают об ученых, разработавших
способы исследования и объяснения окружающего мира и его законов. Они научатся применять методы исследования объектов и явлений природы:
наблюдать природные явления и выполнять опыты, проводить простые экспериментальные исследования с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов, смогут обрабатывать результаты измерений и представлять их с помощью таблиц, графиков, диаграмм (в том числе с
использованием компьютера), формул; приобретут умения формулировать проблемы, выдвигать и проверять гипотезы, обнаруживать зависимости
между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей прямых измерений. Все это
позволит сформировать убежденностьв закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой
ценности науки.
Выпускники основной школы приобретут умения применять изученные понятия, величины и законы для объяснения явлений и процессов,
принципов действия механизмов, машин и технических устройств, смогут осознать необходимость соблюдения правил их безопасного
использования, выступать в роли грамотного потребителя. Они убедятся в необходимости рационального природопользования, а также разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества.
446
Учащиеся овладеют символическим языком физики, выработают умения и навыки решать задачи с использованием формул, законов,
закономерностей; научатся обнаруживать проявление изученных явлений и законов в практико-ориентированных ситуациях, выбирать физические
модели и проводить несложные оценочные расчеты на основании имеющихся данных. Выпускники получат возможность выполнять не только
стандартные учебно-познавательные и учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий, но и задания, в которых нет
явного указания на способ их выполнения; задания, требующие выбора одного из освоенных способов или их комбинации с привлечением знаний из
других предметов (математики, химии, биологии, географии и т. д.) или с опорой на имеющийся жизненный опыт.
Выполняя такого рода задания, учащиеся получат возможность овладеть универсальными учебными действиями: сравнение, группировка и
классификация объектов; действиями анализа, синтеза и обобщения, установления связей (в том числе – причинно-следственных) и аналогий,
переноса знаний в другую ситуацию. Школьники будут иметь возможность развивать логическое мышление и речь: умения логически обосновывать
суждения, распознавать истинные и ложные утверждения, использовать различные средства физики для иллюстрации, интерпретации, аргументации
и доказательства.
Выпускники основной школы овладеют приемами работы с информацией физического содержания, представленной в разной форме, которые
осваиваются в процессе систематической работы с учебником физики и справочными материалами, а также при использовании разнообразных
научно-популярных текстов. Здесь приоритет отдается заданиям на применение информации, представленной в разной форме (в виде текста, формул
или обозначений величин, графиков зависимости величин, табличных данных, схем, фотографий и др.).
В рамках проектной деятельности учащиеся овладеют различными способами работы с информацией, умениями находить информацию в
соответствующих возрасту электронных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете; грамотно формулировать
запросы, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию. Выпускники приобретут навыки работы с различными средствами
ИКТ.
Изучение физики на уровне основного общего образования создаст базу для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
предмету, что позволит выпускникам рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности
и сделать осознанный выбор физики как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования.
447
2.2.2.11. Биология
Количество часов:
241
Уровень: базовый
Программа разработана на основе программы « Биология 5-9 классы» , авторы: И. Н. Понамарёва , В.С. Кучменко , О.А. Корнилова, А.Г.
Драгомилов, Т.С. Сухова ( Москва, Издательский центр «Вентана - граф»),
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе:
Закона об образовании Российской Федерации, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(2010 г.).
Примерной государственной программы по биологии для общеобразовательных школ И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова,
А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 классы: программа. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 304
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в
пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней так же заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетентностей. В программе предусмотрено
проведение 34-х лабораторных работ, что так же способствует приобретению практических умений и навыков и повышению уровня знаний.
448
Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, развитие творческих умений, научного мировоззрения,
гуманности, экологической культуры.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и
уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, с возрастными особенностями развития учащихся. Содержание курса направлено на
обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, ценности знания о своеобразии царств животных, растений, грибов
и бактерий в системе биологических знаний, на формирование научной картины мира, а так же на формирование способности использовать
приобретённые знания в практической деятельности.
Диагностирование результатов предполагается через использование урочного и тематического тестирования, выполнение индивидуальных и
творческих заданий, проведение лабораторных работ, экскурсий, защиты проектов.
Средствами реализации рабочей программы являются УМК И.Н. Пономарёвой, материально-техническое оборудование кабинета биологии,
дидактический материал по биологии.
Достижению результатов обучения способствует применение деятельностного подхода, который реализуется через использование
эффективных педагогических технологий (технологии личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, технологии развития
критического мышления, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается использование методов обучения, где ведущей
является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся: проблемный, исследовательский, программированный, объяснительноиллюстративный.
Общие цели образования
Цели в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном. А также на уровне
требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями,
в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и
социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков).
Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в
целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную
группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
449
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической
науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование
ценностного отношения к живой природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с
овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры
как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных
особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом
культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной,
нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической
деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения
межпредметного анализа учебных задач.
Место учебного предмета в учебном плане.
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного общего образования. Согласно ему курсу
биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является
пропедевтическим.
450
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 272, из них 34 (1ч в неделю) в
5 классе, 34 (1ч в неделю) в 6 классе, по 68 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, теорий,
законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного
биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Результаты освоения курса биологии
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
предмета.
Изучение биологии в основной школе даѐт возможность достичь следующих
личностных результатов:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание
своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов;
• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать
строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
• формирование личностных представлений о ценности природы, осознание
значимости и общности глобальных проблем человечества;
• формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и
миролюбия;
451
• освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
•формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех еѐ проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности
семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
452
• умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте
учебника научно- популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать
и отстаивать свою точку зрения;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать
своѐ мнение;
• формирование и развитие компетентности в области использования, информацион-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).
Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
• усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях еѐ развития, для формирования современных представлений о
естественнонаучной картине мира;
• формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
453
• приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
• формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска
на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и
животных;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли растений и животных; родства общности происхождения и эволюции
растений и животных;
• овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических
экспериментов и объяснение их результатов;
• формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости
рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
• освоение приѐмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
Информация о количестве учебных часов
Года
обучения
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Кол-во часов
Всего часов
в неделю
за учебный год
1
35
1
35
1
35
2
68
2
68
241 час за курс
454
Программа 7 класса может быть поддержана и дополнена программой «Практикум по биологии», рассчитанной на 1 час в неделю. Её
реализация даст возможность увеличить количество часов на изучение отдельных тем, а также на проектную и исследовательскую
деятельность.
Таблица распределения часов по классам
Разделы , темы
Биология -наука о живом мире
Многообразие живых
организмов
Жизнь организмов на планете
Земля
Человек на планете Земля
Резерв
Наука о растениях- ботаника
Органы растений
Основные процессы
жизнедеятельности растений
Многообразие и развитие
растительного мира
Природные сообщества
Резерв
Общие сведения о мире
животных
Строение тела животных
Подцарство Простейшие , или
Одноклеточные
Подцарство многоклеточные
Типы Плоские черви, Круглые
черви, Кольчатые черви
Тип Моллюски
Тип Членистоногие
5 класс
8 ч.
11 ч.
6 класс
7 класс
7 ч.
6 ч.
2 ч.
4 ч.
8 ч.
6 ч.
10 ч.
5 ч.
2ч
2 ч.
1 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2ч
3 ч.
455
8 класс
9 класс
Тип Хордовые. Бесчерепные.
Надкласс Рыбы
Класс Земноводные, или
Амфибии
Класс Пресмыкающиеся , или
Рептилии
Класс Птицы
Класс Млекопитающие или
Звери
Развитие животного мира на
Земле
Резерв
Общий обзор организма
человека
Опорно- двигательная система
Кровеносная система.
Внутренняя среда организма
Дыхательная система
Пищеварительная система
Обмен веществ и энергии
Мочевыделительная система
Кожа
Эндокринная и нервная системы
Органы чувств .Анализаторы
Поведение человека и высшая
нервная деятельность
Половая система.
Индивидуальное развитие
организма
Резерв
Общие закономерности жизни
Закономерности жизни на
клеточном уровне
Закономерности жизни на
организменном уровне
3ч.
3 ч.
3 ч.
4 ч.
4 ч.
2 ч.
1 ч.
5 ч.
9 ч.
8 ч.
7 ч.
7 ч.
3 ч.
2 ч.
3 ч.
5 ч.
6 ч.
8 ч.
3 ч.
2 ч.
5 ч.
10 ч.
17 ч.
456
Закономерности происхождения
и развития жизни на Земле
резерв
20ч.
3ч.
Содержание курса биологии
Раздел 1
Живые организмы (136 часов)
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов . Отличительные признаки представителей
разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приѐмов первой помощи при
отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности обмен веществ и превращение энергии, питание,
фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост , развитие и
размножение. Многообразие растений , принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники , голосеменные и покрытосеменные растения.
Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих
видов растений. Основные растительные общества. Усложнение растений в процессе эволюции.
457
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения позвоночного животного.
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
Изучение строения водорослей
Изучение строения мхов (на местных видах).
Изучение строения папоротника (хвоща).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений.
Изучение строения плесневых грибов.
Вегетативное размножение комнатных растений.
Изучение одноклеточных животных.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения.
458
Изучения строения моллюсков по влажным препаратам.
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Изучение строения рыб.
Изучения строения птиц.
Изучение строение куриного яйца.
Изучение строения млекопитающих.
Экскурсии
Разнообразие и роль членистоногих в природе.
Разнообразие птиц и млекопитающих.
Раздел 2.Человек и его здоровье (68 часов)
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных.
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов.
Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови.
459
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции.
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приемы оказания первой помощи при
кровотечениях
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов
дыхания и их предупреждение. Примеры оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные
заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов
и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приѐмы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика.
ВИЧ — инфекция и еѐ профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное
развитие.
Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат.
Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система.
Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление.
Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарѐнность. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
460
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток и тканей.
Строение и функции спинного и головного мозга.
Определение гармоничности физического развития. Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия.
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Дыхательные движения. Измерение жизненной ѐмкости легких.
Строение и работа органа зрения.
Экскурсия
Происхождение человека.
Раздел 3
Общие биологические закономерности (68 часов)
Отличительные признаки живых организмов.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка , плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии,
вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в
461
жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об
эволюции.
Движущие виды эволюции : наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на
организмы. Экосистемная организация живой природы. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии
Биосфера — глобальная экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.
Выявление изменчивости у организмов.
462
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсия
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Планируемые результаты личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
5 класс
Личностные:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
463
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т.д.).
Предметные:
определять роль в природе различных групп организмов;
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы;
приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
перечислять отличительные свойства живого;
различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные
группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
определять основные органы растений (части клетки);
объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, голосеменные и цветковые);
понимать смысл биологических терминов;
характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь
элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.
6 класс
Личностные:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
464
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т.д.).
Предметные:
объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
– приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей
местности.
– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений
(максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);
– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
– объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;
– понимать смысл биологических терминов;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе.
– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.
465
7 класс
Личностные:
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных
уроков.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим
интересам.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а
так же близких людей и окружающих.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков,
постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на
умение оценивать риск взаимоотношений человека и природы.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и
способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
466
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для
этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать
адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметные:
определять роль в природе изученных групп животных.
– приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;
– приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков
болезней, насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних
животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.
– различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей,
моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и
млекопитающих);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые
черви, моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и
млекопитающие);
– характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;
– понимать смысл биологических терминов;
– различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;
– проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе;
– характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.
8 класс
Личностные:
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
467
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный
жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных
уроков.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим
интересам.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а
так же близких людей и окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на –
умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы;
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и
способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать»,
«что мне для этого надо сделать»).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
468
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для
этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать
адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Предметные:
характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.
– объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;
– объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм;
– использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях,
их биологическом источнике и социальном смысле).
– выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и
объяснять их роль в его жизнедеятельности;
– характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;
– объяснять биологический смысл разделения органов и функций;
– характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме;
– объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем
органов;
– характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;
– объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;
– характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза);
– объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и
органы чувств;
– характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;
– объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;
469
– объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение физиологических и
психологических основ в природе человека и т.п.);
– характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум).
– называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;
– понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций);
– выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;
– оказывать первую помощь при травмах;
– применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены;
– называть симптомы некоторых распространенных болезней;
– объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.
9 класс
Личностные:
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые
определяют разные объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный
жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных
уроков.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим
интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и
соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а
так же близких людей и окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков,
постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на –
умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы;
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.
470
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и
способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать»,
«что мне для этого надо сделать»).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для
этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать
адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
471
его.
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметные:
объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ.
– характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы
онтогенеза многоклеточных;
– объяснять природу устойчивости нормального онтогенеза;
– приводить примеры приспособлений у растений и животных.
– использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и
приусадебного хозяйства;
– пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб,
кур и др.);
– соблюдать профилактику наследственных болезней;
– использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего
и приусадебного хозяйства.
– находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их;
– характеризовать основные уровни организации живого;
– понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых систем, а для этого необходимо находить обратные связи в
простых системах и их роль в процессах функционирования и развития живых организмов;
– перечислять основные положения клеточной теории;
– характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности строения
клеток разных царств живых организмов;
– характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение;
– характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток;
– уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты;
– объяснять основные физиологические функции человека и биологический смысл их регуляции;
– объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов;
– различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния на организмы в разных средах обитания;
– пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом
круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях;
– характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении;
472
– классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;
– характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем;
– приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и объяснять причину этого явления;
– характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы, основные положения хромосомной теории наследственности;
– характеризовать природу наследственных болезней;
– объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства эволюции, основные положения теории естественного отбора
Ч. Дарвина, учения о виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса А.Н. Северцова, теорию искусственного отбора Ч.
Дарвина, методы селекции и их биологические основы);
– характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни;
– объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки происхождения человека;
– характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира.
– характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством;
– находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы устранения этих противоречий;
– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
– применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности, благополучия
своей семьи и благоприятной среды обитания человечества.
Выпускник научится
Живые организмы
•характеризовать особенности строения и процессов
жизнедеятельности биологических объектов (клеток,
организмов), их практическую значимость;
•применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за живыми
организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать
биологические объекты и процессы;
•использовать
составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятель- ности человека в природе.
473
Выпускник получит возможность научиться
•соблюдать правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами;
•использовать приёмы оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями,
укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных
растений,
домашних животных;
•выделять эстетические достоинства объектов
живой природы;
•осознанно соблюдать основные принципы и
правила отношения к живой природе;
•ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой природы
(признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
•находить информацию о растениях и животных в
Человек и его здоровье
•характеризовать особенности строения и процессов
жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
•применять методы биологической науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма,
измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
•использовать
составляющие
исследовательской
и
проектной
деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства
родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани,
процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем
органов и их
функциями;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека,
получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска
на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
научно-популярной литературе, биологических словарях
и справочниках, анализировать, оценивать её и
переводить из одной формы в другую;
•выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой
природе.
•использовать на практике приёмы оказания первой
помощи при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего;
рациональной организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
•выделять
эстетические
достоинства
человеческого
тела;
•реализовывать установки здорового образа жизни;
•ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
•находить в учебной
и научно-популярной
литературе информацию об организме человека,
оформлять её
в виде устных сообщений, докладов, рефератов,
презентаций;
•анализировать и оценивать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению
к здоровью своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
•характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
•выдвигать гипотезы о возможных последствиях
значимость;
деятельности человека в экосистемах и биосфере;
•применять методы биологической науки для изучения общих
•аргументировать свою точку зрения в ходе
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых дискуссии по обсуждению глобальных экологических
микропрепаратах, эко- системы своей местности;
проблем.
474
•использовать
составляющие
проектной
и
исследовательской
деятельности по изучению общих
биологических
закономерностей,
свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты
окру- жающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов;
существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
•анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе.
Система оценки:
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1.
Знания,
понимания,
глубины
усвоения
обучающимся
всего
объёма
программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры
устной речи.
Отметка
"3"
(уровень
представлений,
сочетающихся
с
элементами
научных
понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,
необходимость
незначительной
помощи
преподавателя.
2.
Умение
работать
на
уровне
воспроизведения,
затруднения
при
ответах
на
видоизменённые
вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
475
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение
основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения
опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были
допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной
части
работы
не
позволяет
сделать
правильных
выводов.
2.
Или
опыты,
измерения,
вычисления,
наблюдения
производились
неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
476
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Перечень лабораторных и практических работ, экскурсий
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения позвоночного животного.
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
Изучение строения водорослей
Изучение строения мхов (на местных видах).
Изучение строения папоротника (хвоща).
477
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений.
Изучение строения плесневых грибов.
Вегетативное размножение комнатных растений.
Изучение одноклеточных животных.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения.
Изучения строения моллюсков по влажным препаратам.
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Изучение строения рыб.
Изучения строения птиц.
Изучение строение куриного яйца.
Изучение строения млекопитающих.
Экскурсии
Разнообразие и роль членистоногих в природе.
Разнообразие птиц и млекопитающих.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток и тканей.
Строение и функции спинного и головного мозга.
Определение гармоничности физического развития. Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия.
478
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Дыхательные движения. Измерение жизненной ѐмкости легких.
Строение и работа органа зрения.
Экскурсия
Происхождение человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.
Выявление изменчивости у организмов.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсия
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Планируемые результаты личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Использование резерва учебного времени
Так как в авторской программе выделено резервное время оно было использовано : 5 класс раздел 1. Биология –наука о живом мире; 6 классОбсуждение заданий на лето, экскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы (лес, парк, луг, болото)»; 7 класс- итоговый контроль знаний по
курсу биологии 7 класс , экскурсия «Жизнь природного сообщества весной»;
8 класс - половая система. Индивидуальное развитие организма -2 ч.
Итоговый контроль знаний по разделу «Человек и его здоровье»-2 ч.;
9 класс- экскурсия в природу «Изучение и описание экосистемы своей местности»-1 ч. , обобщение и систематизация знаний про теме
«Закономерности взаимоотношений организмов и среды» - 2ч.
Преподавание курса ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:
479
1. Стандарт основного общего образования по биологии (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.04 № 1089). Сборник
нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана – Граф, 2007.
2. Примерная программа основного общего образования по биологии. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. –
М.: Вентана – Граф, 2007.
3. Программа для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников созданных под руководством Т.С. Сухова. Природоведение.
Биология. Экология: 5-11 классы. - М.: Вентана – Граф, 2009.
4. Учебник: Т.С. Сухова, В.И. Строганов. Биология: 5-6 классы: учебник для обучающихся общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана –
Граф, 2012.
5. Дополнительная литература:
Программно-методические материалы: Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 – 11
классы. – М.: Дрофа, 2005.
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ:
www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Промежуточная и итоговая аттестация проводится в соответствии с законом «Об образовании», Уставом и локальными актами образовательного
учреждения.
Методическая литература для учителя
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Методическое пособие для
учителя.- М.: Вентана-Граф, 2005.
Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе, 2007. №6.
Пугал Н.А. Технические средства обучения // Биология в школе, 2003, №6-7.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, т.1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.
Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе, 2006, №6.
480
Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, 2003, №27-28.
Использование ИКТ при работе с методическими материалами в подготовке уроков биологии. Пермь, 2006.
Мультимедийная поддержка курса
Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1 С»,
Издательский центр «Вентана-Граф», 2007.
Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф»,
2007.
Список учебной литературы
Учебники и учебные пособия:
1. Пономарѐва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. /учебник
для 6 класса/ - М.:Вентана-Граф, 2007.
2. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Животные. /учебник для 7 класса/ - М.:ВентанаГраф, 2007.
3. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек./учебник для 8 класса/ - М.:Вентана-Граф, 2007.
4. Пономарѐва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы общей биологии. /учебник для 9 класса/ М.:Вентана-Граф, 2007.
5. Учебное пособие для учащихся 8 классов «Здоровье и окружающая среда». – М.: Просвещение,
2001.
6. Зверев И.Д. Человек: Организм и здоровье. Пособие для учащихся общеобразовательной школы 8-9
классов. – М., 2000
7. Рохлов В.С., Теремов А.В. ГИА – 2011. Биология : 9 класс. Тренировочные варианты
481
экзаменационных работ для проведения ГИА в новой форме.
Методическая литература:
1. Семенцова В.Н. Биология. Технологические карты уроков. 6 кл. Санкт-Петербург, Паритет, 2002.
2. Багоцкий С.В. Тестовые задания. М.: Дрофа, 2003.
3. Семенцова В.Н. Биология. Технологические карты уроков. 7 кл. Санкт-Петербург, Паритет, 2002.
4. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 кл. М.: Дрофа, 2002
5. Семенцова В.Н. Биология. Технологические карты уроков. 8 кл. Санкт-Петербург, Паритет, 2002.
6. Сапин М.Р. Анатомия человека. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2001.
7. Семенцова В.Н. Биология. Технологические карты уроков. 9 кл. Санкт-Петербург, Паритет, 2002.
8. Пономарѐва И.Н., Кучменко В.С., Симонова Л.В. Биология. Растения. Бактерии. Грибы.
Методическое пособие. 6 класс. М., Вентана-Граф, 2003 г.
9. Кучменко В.С., Суматохин С.В. Биология. Животные. Методическое пособие. 7 класс. М., ВентанаГраф, 2003 г.
10. Маш Р.Д., Драгомилов А.Г. Биология. Человек. Методическое пособие. 8 класс. М., Вентана-Граф,
2004 г.
11. Пономарѐва И.Н., Чернова Н. М. Биология. Основы общей биологии. Методическое пособие. 9
класс. М., Вентана-Граф, 2004 г.
Дополнительная литература для учащихся
Акимушкин И.И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972.- 304 с.
482
Акимушкин И.И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). - М.: Мысль, 2004 г. – 234 с.
Акимушкин И.И. Мир животных (млекопитающие или звери).- М.: Мысль, 2004 г. - 318 с.
Акимушкин И.И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). - М.: Мысль, 2004 г. – 213 с.
Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. - М.: Мысль, 2005 г.-142 с.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона.- М., Просвещение, 1994.
Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы / авт.-сост. М.М. Боднарук, Н.В. Ковылина. –
Волгоград: Учитель, 2007.
Кристиан де Дюв. Путешествие в мир живой клетки. М.: «Мир» 1987.
Энциклопедия для детей. Биология. М.: «Аванта+» 1996.
Красная книга Ульяновской области / Под науч. ред. Е.А. Артемьевой, О.В. Бородина, М.А. Королькова, Н.С. Ракова. Правительство
Ульяновской области. - Ульяновск: Издательство «Артишок», 2008. 508 с.
Интернет-ресурсы
http://school-collection.edu.ru/) . «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов»
http://www.fcior.edu.ru/
www.bio.1september.ru – газета «Биология»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека
и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.402 Успешность изучения химии связана с овладением
химическим языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей
химии с другими предметами школьного курса. Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся. В
483
содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов. Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания
химических реакций. В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и лабораторных работ,
описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории. Реализация данной
программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других
наук о природе. Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,403 «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Физика», «Экология». Первоначальные химические понятия Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический
элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы.
Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная
масса. Кислород. Водород Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и химические свойства
кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород –
химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в
промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород,
водород). Объемные отношения газов при химических реакциях. Вода. Растворы Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и
химические свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.404 Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и
484
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность. Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И.
Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения
в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева. Строение веществ. Химическая
связь Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и
ее влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки. Химические реакции405
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов
химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций. Неметаллы IV – VII групп и их соединения Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и
ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения. Металлы и их соединения Положение металлов в периодической системе химических
485
элементов Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические свойства
металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.406
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их
свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III). Первоначальные сведения об органических веществах Первоначальные сведения о строении
органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая
кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Типы расчетных
задач: 1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения. Установление простейшей формулы вещества по массовым
долям химических элементов. 2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции. 3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практическихработ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
486
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы I – III групп и их соединения».
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства.
Программа включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты.
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба:
единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа
декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в
народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных
промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
487
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве. Выразительные возможности
изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия,
пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников –
импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника.
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве.
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском
искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих).
Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр).
Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX
века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А.
Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного
искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн.
488
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской
Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской
живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе
Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии.
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX веков.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные
шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков).
Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века
(П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX
века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна
(Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй
половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
489
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества.
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф.
Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр,
Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография.
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография – особый вид художественного
творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии.
Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная
природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме
(ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист,
режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С.
Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.14. Музыка
Цель реализации программы учебного предмета «Музыка»– воспитание художественной культуры как части всей духовной культуры
обучающихся на основе специфических методов эстетического познания (восприятие искусства, постижение мира через переживание,
художественное обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса), развитие творческих
способностей школьника в процессе формирования его музыкальной культуры как неотъемлемой части всей его духовной культуры.
490
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Литература», «Изобразительное искусство», «История», «География» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений по выбору образовательной организации для использования в обеспечении
достижения образовательных результатов.
Музыка как вид искусства.
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Средства музыкальной выразительности в
создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо,
сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Что роднит музыку с изобразительным искусством. Портрет в
музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Многообразие связей музыки со скульптурой,
архитектурой.
Народное музыкальное творчество.
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные
жанры русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран мира.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ веков.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки
эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов).
491
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ веков.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон) Отечественная духовная и светская музыкальная культура (кант, хоровой концерт). И.С. Бах.
Венская классическая школа (И. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт,
Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерно-инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального творчества. Духовная музыка русских композиторов.
Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX века.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее
яркие композиторы и исполнители. Отечественные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Применение современных информационно-коммуникационных технологий для записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь.
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурс и фестивали (современной и классической
музыки).Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас)
классической музыки.. Современные выдающиеся исполнители и музыкальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального образования. Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Музыка и ее влияние на человека, его чувства и мысли, характер и деятельность,
отношение к жизни. Преобразующая сила музыки как вида искусства. Вечные проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения
картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
492
Перечень музыкальных произведений по выбору образовательной организации для использования в обеспечении образовательных
результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Э. Артемьев «Мозаика».
5.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но.
6.
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор.Прелюдия до мажор
(ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»).
Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus»). Оратория «Страсти по Матфею»
(ария альта № 47).Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И.С. Бах – Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно «Ave Maria»
8.
Ф. Бахор. «Мараканда».
9.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
10.
Л. Бернстайн.Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена
драки).
11.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ
часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для
ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И.В. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
12.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сцена гадания).
13.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№1). Танец (№2) Развод караула (№4). Выход Кармен и Хабанера (№5).
Вторая интермеццо (№7). Болеро (№8). Тореро (№9). Тореро и Кармен (№10). Адажио (№11). Гадание (№12). Финал (№13). «Блюз Западной
окраины».
493
14.
А.П. Бородин. Квартет №2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
15.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
16.
Ж. Брель. Вальс.
17.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
18.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
19.
Э. Вила-Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
20.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М.Ю. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
21.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе»
(№1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№4), «Ти-ри-ри» (№8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена
года» (Весна, Осень).
22.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная часть.
23.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из оратории «Мессия».
24.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг
Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст
Т. Сикорской).
25.
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Польский,
Краковяк, Мазуркаиз II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». «Я помню чудное
мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
26.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
27.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, хор фурий).
28.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
29.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
494
30.
К. Дебюсси. «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
31.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
32.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход
Ларисы и семи кавалеров»).
33.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (Песня Орфея, Баллада Фортуны, Баллада Харона, Ария Орфея «Потерял я Эвридику,
Маятник).
34.
Знаменный распев.
35.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
36.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
37.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
38.
Д. Каччини. «AveMaria».
39.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром): Орнамент (№ 1), Орнамент 2 (№3), Групповой
портрет дочерей Ярослава Мудрого (№ 4), Борьба ряженых (№6), Музыкант (№ 7), Скоморохи (№8). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
40.
В. Лаурушас. «В путь».
41.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№6).
42.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
43.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
44.
Ф. Лэй. «История любви».
45.
Мадригалы эпохи Возрождения.
46.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
47.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестромре минор (II часть, Адажио).
48.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
49.
Д. Мийо. «Бразилейра».
495
50.
И. Морозов. Балет «Айболит»( фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп)
51.
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор.Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая
ночная серенада» (Рондо).Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Хор из
оперы «Волшебная флейта» «Откуда приятный и нежный тот звон». «Ave,verum».
52.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами).Опера
«Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
53.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. «Кармина Бурана». (Мирские песнопения. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра: № 1, 2,5, 8, 20, 21).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот,
IV ч. Финал. Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности»(№1,7,10).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (мелодия Ι части). « Вокализ».
«Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). «Островок» (сл. К. Бальмонта (из Шелли). «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор,
соль диез минор). Сюита для двух фортепиано (Слезы (№3), Светлый праздник (№4). «Всенощное бдение»: «Приидите, поклонимся» (№1), «Ныне
отпущаеши» (№2), «Богородице Дево, радуйся» (№ 6).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления
лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка»
(пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), сцена таяния
Снегурочки «Люблю и таю». Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
496
(симфоническая картина «Сеча при Керженце»).Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. «Горные вершины» (ст. М.Ю.
Лермонтова).
62.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
63.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
64.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» ( ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).Увертюра к к/ф «Время, вперед». «Музыкальные иллюстрации
к повести А.С. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме
А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
65.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
66.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе,
Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
67.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
68.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, Молитва из ΙΙΙ действия).
69.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда» (Небом головы полны № 1, Колыбельная Магдалины «Все хорошо» № 5, Осанна!
(№8), Сон Пилата (№ 9), Не знаю, как любить его (№ 12), Тайная вечеря (№ 14). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (I д. №1, №7, №11; II д. №
5, № 7, № 9).
70.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с орк.( I ч., II ч., Ι ΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю.
Лермонтова «Маскарад»(Галоп. Вальс)
71.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
72.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и
Бенедикта. Гимн любви).
73.
П.И. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал).
Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год».
Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево,
радуйся» № 8).«Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
497
74.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
75.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».
76.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и ф-но. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному
спектаклю на Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
77.
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор), вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка
№ 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
78.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
79.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
80.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь»
(ст. И.В. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
81.
Р.К. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
82.
Д. Эллингтон. «Караван».
83.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
Перечень учебно-методического и электронного обеспеченияУчебно-методический комплект ориентирован на использование
Учебник «Музыка» 5 класс Критская Е.Д., Сергеева Г.П., М. «Просвещение», 2006.
Фонохрестоматия «Музыка» 5 класс М. «Просвещение», 2007.
Методическое пособие «Музыка 5-6 класс»Критская Е.Д., Сергеева Г.П., М. «Просвещение», 2005.
Мультимедийная программа «Музыкальный класс» 000 «Нью Медиа Дженерейшн».,
Мультимедийная программа «Музыкальные инструменты»000 «Нью Медиа Дженерейшн»,
Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов- http:// fcior.edu.ru/
Список литературы
498
o
o
o
o
o
o
o
o
o
АверкинА. «С песней по России», Изд-во «Советская Россия», М.: 1969 .
Булучевский Ю. , В.Фомин, Краткий музыкальный словарь для учащихся, Изд-во «Музыка» Ленинград, 1986
Долуханян А. «Любимые мелодии. Песенник» Изд-во «Советский композитор», м.: 1990.
Киселева Г. « Песни для детей и не только…» сборник песен. Педобщество России , Саратов, 2006
Кошмина И. « Владимир Шаинский и его песни» Изд-во «Музыка» М.:1986.
Малахова М. «Рождественские праздники в школе» Изд-во «Учитель» Волгоград, 2005
Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах., Изд-во «Советский композитор» М.: 1086
«Музыка в школе» №4,5,6, Научно-методический журнал, Изд-во «Музыка в школе» М.: 2004
Фадин В.В. «Музыка 1-7 классов» Изд-во «Учитель» Волгоград., 1997
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им возможность
применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие
принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками
конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям
развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах
общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и
трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического мышления. Схема технологического
мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и
жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательную деятельность ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на
499
основе собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения
образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у
обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность
как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась
или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и
построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная потребность
удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления
и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю
деятельности образовательнойорганизации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают
присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования
регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа
обеспечивает оперативное введение в образовательную деятельность содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует
пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и
информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных и гуманитарных технологий и
перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
500
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-8 классах, 1 час – в 9 классе.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на создание и преобразование как
материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится
к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким
образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб.В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию
в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют
планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
501
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся,
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на
момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных материальных и информационных
технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются при построении информационныхтехнологий в обеспечение различных
сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной деятельности, в контексте современных
производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
502
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные
(обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в
другом – от информирования через моделирование элементов технологий и ситуацийк реальным технологическим системам и производствам,
способам их обслуживания и устройствомотношений работника и работодателя.
Содержание теоретического обучения, самостоятельной и практической деятельности учащихся в рамках предмета Технология.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития.
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие
технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация
научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость
ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса.
Технология в контексте производства.
503
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Системы автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология. Использование энергии: механической,
электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи
энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы: многофункциональные материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы
услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды
транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые
компьютеры. Развитие многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
504
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных
продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы
освещенности в зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и
экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового изделия как виды проектирования
технологической системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
505
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный
проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов
проектов
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального окружения
или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде образовательного конструктора. Построение модели
механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической документации для
получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательнойорганизации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование,
проведение виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования.
Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
506
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на примере организации действий и
взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального продукта. Модернизация материального
продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание,
школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)5.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки.
Обоснование проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации
энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное
применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы.
Реализация запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения.
Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая
обучающимися по выбору.
5
507
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных производственных технологий. Обзор ведущих
технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания
обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих
профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся.
Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии.
Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт
принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.16. Физическая культура
Цель освоения учебного предмета «Физическая культура» - формирование разносторонне развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. Изучение физической культуры на уровне основного общего образования направлено на решение
следующих задач:
- укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма путем воздействия физическими упражнениями на развитие
основных физических качеств, органов и систем;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
508
- обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации
занятий физическими упражнениями;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной
деятельности.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования техники
безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим
развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и
спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
-
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной
функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой,
прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами
физической культуры.
509
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и
устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных
систем физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной
системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические
упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на
перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на
разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол.
Правила спортивных игр. Игры по правилам. Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на
воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:6 передвижение на лыжах разными способами.
Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание;
метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной подготовкой разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на двигательную
активность на свежем воздухе.
6
510
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной жизни и требуют многомерного видения
картины социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология»,
«Экономическая и социальная география», «Физическая культура» и др.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения россиян культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире.
Достижению этой цели способствует решение следующих задач:
- освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
- понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей
гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;
- развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
511
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей
гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и общественную ценность;
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, необходимых для обеспечения
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
профилактика у обучающихся асоциального поведения обучающихся;
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;
512
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на
основе информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно
допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др.
Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста.
Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы
бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт,
карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Игромания.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения и защита населения от них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы,
лавины). Рекомендации по безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения и защита населения от них
(ураганы, бури, смерчи, метели, снежные заносы, град, гроза). Рекомендации по безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации гидрологического
происхождения и защита населения от них (наводнения, сели, цунами). Рекомендации по безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации
513
биологического происхождения и защита населения от них (лесные и торфяные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на радиационно-опасных и химически опасных объектах экономики. Действия
по сигналу «Внимание всем!». Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на пожароопасных и
взрывоопасных объектах экономики. Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на транспорте. Аварии
на гидротехнических сооружениях. Рекомендации по безопасному поведению. Средства коллективной защиты и правила пользования ими.
Эвакуация населения.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность
при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность
при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.
Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Первая помощь при ушибах и растяжениях,
вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах и обморожениях. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика.
Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых. Первая помощь при
остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
514
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования (далее – Программа) должна быть построена
на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
‒ освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста,
норм и правил общественного поведения;
‒ формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
‒ формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося
и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
‒ формирование экологической культуры.
Программа должна обеспечить:
‒ формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную,
внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на
системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
‒ усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
515
‒ приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
‒ социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
‒ формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
‒ приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
‒ приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединенияпо интересам, сетевые сообщества, библиотечная
сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
‒ участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
‒ в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
‒ в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
‒ формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
‒ развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
‒ учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
‒ формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
‒ овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
‒ развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
‒ приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
516
‒ создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
‒ совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
‒ информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
‒ использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
‒ осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
‒ формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
‒ осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
‒ формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности
активно им противостоять;
‒ овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
‒ формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей
среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и
других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
‒ убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
‒ осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
517
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее
основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей
деятельности
и
формированию
экологической
культуры
обучающихся,
отражающие
специфику
образовательной организации, запросы участников образовательной деятельности;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки
профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности
образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том
числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательной деятельности;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
518
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах,
в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное развитие человека» используются в
контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и
воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении
социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с
социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования основывается на учете возрастных
особенностей обучающихся 5–9 классов – подростковый возраст, в период которого:
формируются чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия, складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится
возможным самовоспитание;
519
возникает личностная нестабильность – противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя
противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка;
происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к прежним досуговым занятиям;
возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
происходит снижение мотивации к обучению;
возникает чувство взрослости, потребность равноправия, уважения исамостоятельности, доверия;
проявляется склонность к фантазированию;
возникает стремление определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей – экспериментирование в поведении, риск и
пробы;
происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется важность статуса в группе сверстников.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося
и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование основ коммуникативной, экологической, эстетической культуры личности школьников.
520
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования – базовые
национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе Российской
Федерации «Об образовании» (ФЗ № 273), в тексте Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.I,
ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы
собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат
каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены положениями Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании» (ФЗ № 273):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).
521
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образованияперечисляет базовые национальные ценности
российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет базовые национальные ценности
российского общества в формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования:
«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества…формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания».
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
‒ обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
‒ включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
‒ основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
‒ учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников образовательной деятельности:
обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское
сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементовколлективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
522
Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений могут быть использованы варианты уклада школьной жизни,
список которых не является исчерпывающим, а позволяет выделить наиболее полярные уклады.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, собственности, гражданской позиции. Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа
допустимых способов диалога,процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести
переговоры);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношенийк России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным
ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере социального взаимодействия (приобретение начального опыта
общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, социальная самоидентификация обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством; приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях, в ученическом
самоуправлении; участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений с другими людьми (усвоение обучающимися нравственных ценностей,
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
523
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных
представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение практического
опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
формирование
мотивационно-ценностных
отношений
обучающегося
в
сфере
самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том
524
числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (формирование готовности обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования
принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства (формирование основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по направлениям духовно-нравственного
развития, воспитания исоциализации обучающихся)
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству предполагается осуществлять
преимущественно в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь
выступает классный руководитель и педагоги школы.
Деятельность по формированию у школьников компетенций в сфере общественной самоорганизации может быть организована в рамках
внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях; через приобщение обучающихся к общественной
деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
525
организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города,
партнерства с общественными организациями и объединениями.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности следует использовать различные формы
внеурочной деятельности, опираться на возможности программ дополнительного образования (как школьных, так и реализуемых организациями
дополнительного образования детей), в этом направлении важную роль призваны сыграть учителя-предметники, организуемые классным
руководителем.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений с другими людьми предусматривает использование потенциала
уроков предметных областей «Филология», «Общественно-научные предметы», внеурочной деятельности в ученическом классе, развитие
педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии предполагается
осуществлять через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах).
В создании условий для самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования ведущая роль принадлежит классному
руководителю, в решении данной задачи могут быть задействованы возможности программ дополнительного образования (как школьные, так и
реализуемые организациями дополнительного образования детей).
Формирование у школьников здорового образа жизни (формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
526
заболеваний), происходит через изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также
наразличные формы внеурочной деятельности.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение предметных областей
«Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также наразличные формы внеурочной
деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена на уроки предметной областей «Филология»,
«Искусство», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
может быть возложена на уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы
внеурочной деятельности.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни
открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию
различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки
от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители,
специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
организаций профессионального образования (ссузов и вузов) и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых
образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельном сузе или вузе, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этой образовательнойорганизации.
527
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в
ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных
мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных
отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование
лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников
возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках организации, осуществляющей
образовательную деятельность, совместной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системойдополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными
субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями,
организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.
528
Организация
взаимодействия
общеобразовательной
школы
с
предприятиями,
общественными
объединениями,
организациями
дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:
‒ моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной
организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной
среды);
‒ проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование
договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);
‒ осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;
‒ формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
‒ организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в
том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
‒ обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации,
возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
‒ обеспечение социальной деятельности обучающихся укладом школьной жизни, стимулирование общественной самоорганизации
обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
Миссия школы в социально-педагогическом обеспечении социализации школьников на уровне основного общего образования –
сформировать у обучающихся представления об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с различными социальными группами и лицами с разными социальными статусами.
Педагогическое обеспечение вовлечения школьников в социальную деятельность предусматривает следующие этапы:
‒ авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий
обучающихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов;
529
‒ информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах взаимодействия с различными
социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
‒ обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о способах решения задач социальной деятельности,
пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
‒ содействие школьникам в изучении норм и правил межличностного взаимодействия и собственных особенностей взаимодействия с
отдельными лицами и группами;
‒ организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей,
опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
‒ содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих
успешное участие школьника в социальной деятельности;
‒ демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости планирования собственной деятельности;
‒ обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности, содействие обучающимся в определении
ими собственных целей участия в социальной деятельности;
‒ содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной деятельности.
Этапы организации социальной деятельности могут выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск
объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное
проведение, коллективный анализ.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители
обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
‒ как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
‒ как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
‒ непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
530
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями)является понимание педагогическими
работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
‒ ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем, участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
‒ недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без
вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
‒ наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий
активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их
ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
‒ безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и
регулярной ситуации взаимодействия.
Использование переговоров как формы организации взаимодействия педагогов с родителями требует значительной работы по согласованию
сторонами повестки обсуждения, формализация процедуры:
‒ понимание полномочий и компетенций, рамки решений;
‒ протокольное фиксирование всех решений и взаимных обязательств;
‒ подписание итоговых документов вне зависимости от результатов переговоров;
‒ создание временных рабочих групп (определение органов), отвечающих за реализацию договоренностей достигнутых в ходе переговоров.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье
предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические работники иных
образовательных организаций, выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
531
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с
учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод
организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической поддержки обучающихся предполагает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах
действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности
преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении
относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные
педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие
совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры
воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную
деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях
532
социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение
педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами
образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
‒ организация занятий (уроков);
‒ использование каналов восприятия;
‒ учет зоны работоспособности обучающихся;
‒ распределение интенсивности умственной деятельности;
‒ использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и
болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
533
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательной деятельности рассчитана на большие, нерасчлененные на
устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
‒ внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений,
стадионов, библиотек и т. д.);
‒ внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся выступает
источником информации для другого коллектива, других групп – коллективов);
‒ программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и
безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
‒ стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации,
вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки.
2.3.8. Описание деятельности школы в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению
риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
534
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения. Формированию данных знаний способствуют тематические классные часы, занятия специального
курса "Моё здоровье", проектно-исследовательская деятельность обучающихся по биологии и здоровьесбережению и др.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах
и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение
осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры. Реализации данного комплекса способствует
систематическое проведение в школе Дня здоровья (не реже 1 раза в четверть), тематических классных часов, вовлечение обучающихся в
спортивные кружки и секции, в соревнования и др.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
535
культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие представлений подростков о ценности
здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в
социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером. Важное место
занимает работа по профилактике вредныъ привычек, вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность по учебным предметам, работа
школьного отряда ЮИД, мероприятия, организованные и проводимые классами МВД России и др.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать
стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное
участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе
строится на следующих принципах:
‒ публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников);
536
‒ соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе в виде традиции;
‒ прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
‒ регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и
чрезмерно большие группы поощряемых);
‒ сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не
получившими ее);
‒ дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет
собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают
ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников. К таким мероприятиям относятся,
наприме, конкурсы "Лучший ученик класса", "Выпускник года" и др.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может
включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся, когда за те или иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями
расходования).
537
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает
публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части духовно-нравственного развития,
воспитания исоциализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
‒ уровень информированности педагогов о состоянии здоровьяобучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
‒ степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни издоровьяобучающихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорийобучающихся;
‒ степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению жизни и здоровьяобучающихся, – реалистичность
количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровьяобучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
‒ согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровьеобучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с
медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается
в следующих показателях:
‒ уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями
педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.);
538
‒ степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорийобучающихся;
‒ степень корректности и конкретности правил работы педагогов пообеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся;
‒ реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся;
‒ согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивныемежличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих
показателях:
‒ уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования;
‒ степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации
работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
‒ степень корректности и конкретности правил педагогического содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования;
‒ реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
‒ согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями
предметниками и родителями обучающихся.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
539
‒ уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности,
формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
‒ степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
‒ степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского,
экологического воспитанияобучающихся;
‒ реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитанияобучающихся);
‒ согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственногоразвития, воспитания и социализации
обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих
методических правил:
‒ мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
целесообразно строить, в первую очередь, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность,
общение, деятельности);
‒ при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями,
укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
540
‒ комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на
совершенствование процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
‒ мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер, включив и объединив в этой работе администрацию школы,
родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
‒ мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, формализованные процедуры диагностики;
‒ предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объемработы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить
ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
‒ педагоги школы не могут исключительно отвечать за результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
‒ в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут
сравниваться только сами с собой);
‒ работа предусматривает постепенное совершенствование методикимониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в
практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсявключает следующие элементы:
‒ профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
‒ периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся;
‒ профессиональная и общественная экспертиза отчетов о реализации планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельныхобучающихся.
541
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога
как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
542
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные
сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское
участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с
социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
543
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы,
к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся сограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
544
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает
особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей
более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период освоения уровня основного общего образования, имеет четкую структуру и включает в себя следующие
разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической
адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы могут быть выделены
следующие задачи:
‒ определение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
545
‒ определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
‒ разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
‒ реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-медико-педагогического
консилиума
образовательной организации(ПМПк));
‒ реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
‒ обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
‒ осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно
адаптировать с учетом категорий обучаемых школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, такие, например, как:
‒ принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
‒ принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
‒ принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог),
педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
546
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, пособствующих
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское –
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной образовательной программы.
Характеристика содержания
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
‒ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
‒ проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
‒ изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
‒ изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
‒ мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
547
‒ разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
‒ организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
‒ развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
‒ формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
‒ развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
‒ развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
‒ совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
‒ социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
‒ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательной деятельности;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, отбора и адаптации содержания предметных программ;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
‒ консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
548
‒ информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
‒ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
‒ проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах деятельности образовательной организации: в учебной
(урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Реализация программы коррекционной работы в специально созданных условиях способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Коррекционная работа организуется в по следующей схеме.
549
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник ставит и и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
С целью реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны ответственности между учителями и разными специалистами,
планируютя их согласованные действия (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинский работник, социальный педагог, учитель-предметник).
Координатором работы с детьми С ОВЗ является классный руководитель Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации,
методических объединениях
550
2.4.4. План индивидуально-дифференцированной коррекционной работы с учениками
№
п/п
1.
2.
Мероприятие
Сроки
Ответственные
Организация обучения по адаптированным
образовательным программам , в т.ч. и по системе
нелинейного расписания (библиотечные, музейные
уроки)
Проведение индивидуально-групповых занятий по
ликвидации пробелов в знаниях
В течение учебного года
Классные руководители и координаторы, учителяпредметники, методисты
По расписанию предметов
вариативной части учебного
плана
По плану работы педагогапсихолога
По плану работы
социального педагога,
учителя-логопеда
В течение учебного года
Учителя - предметники
3.
Оказание систематической психологической помощи
4.
Систематическая поддержка со стороны социального
педагога, учителя-логопеда
5.
Индивидуальная работа с учениками и их родителями
(законными представителями) на базе кабинетов,
оформленных по программе «Доступная среда»
Вовлечение учеников во внеурочную деятельность, в
работу кружков
6.
В течение учебного года
7.
Систематическая работа с семьями, посещение на дому
В течение учебного года
8.
Мониторинг предметных, метапредметных и
личностных достижений обучающихся
(неформализованные и формализованные методы:
беседы, наблюдения, анкеты, тесты. Диагностики)
9
Заседание школьной ПМПК с целью определения
уровня индивидуального продвижения обучающихся и
решения вопроса о формах дальнейшего обраования
Регулярно, в течение
учебного года, по плану
проведения
внутришкольного
мониторинга
1 раз в четверть
551
Педагог-психолог
Социальный педагог, учитель - логопед
Заместитель директора по УВР, ВР, классные
руководители, учителя-предметники, социальный
педагог, педагог-психолог, учитель-логопед
Педагог-организатор, классный руководитель,
руководители кружков, спортивных секций,
учителя - предметники
Классный руководитель, психолог, социальный
педагог, методисты
Классные руководители-координаторы, учителяпредметники, педагог-психолог
Председатель ПМПК, педагог-психолог
,заместители директора по УВР и ВР , методисты.
классные руководители, родители
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенных ФГОС основного общего
образования.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием основной образовательной программы ООО
(конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на
темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем
и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном
уровне обучения.
Достижения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
552
553
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования на 2020-2025 годы
Пояснительная записка к учебному плану
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Городищенская средняя школа № 1» на 2020-2025 годы
5-9 классы
Учебный план составлен в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:
•
Конституцией Российской Федерации с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020;
•
Федеральным Законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённым приказом министерства
образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования"
(зарегистрирован Минюстом 01.02.2011 г. №19644);
•
Приказом министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении федеральных требований к ОУ в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
•
Письмом Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011г. №МД-1552/03 «Об оснащении образовательных учреждений учебным и
учебно-лабораторным оборудованием»;
•
Примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (пр. от 8 апреля 2015г.№1/15, в редакции протокола от 04.02.№ 1/20);
554
•
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (с изменениями и дополнениями от
09.06.2011г., 25.12.2013г., 24.11.2015г.)
•
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ
министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано Министерством юстиции РФ 6 февраля 2015 г. Регистрационный №
35915);
•
Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 декабря 2015г. № 1577 «О внесении изменений в
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897»;
•
Письмом Министерства образования и науки РФ от 9 октября 2017 г. № ТС-945/08 “О реализации прав граждан на получение образования на
родном языке”;
•
Методическими рекомендациями органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное
управление в сфере образования, по вопросу изучения государственных языков республик, находящихся в составе Российской Федерации,
изложенными в Письме Министерства образования и науки РФ, Департамента государственной политики в сфере общего образования от 06.12.2017
№ 08-2595"О направлении информации";
•
Примерным недельным учебным планом основного общего
образования ( в редакции от 04.02.2020г.(http://fgosreestr.ru/);
•
Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «Городищенская средняя школа №1» на 2020-2025гг.;
•
Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Городищенская средняя школа №1» (МБОУ «ГСШ №1»);
•
Программой развития МБОУ «ГСШ №1» на 2019-2023гг.
•
Календарным учебным графиком МБОУ ГСШ №1 на 2020--2021 учебный год;
555
•
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации, Департамента государственной политики в сфере -общего образования
от 07.08.2015 №08-1228, содержащего Методические рекомендации по вопросам введения федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования;
•
Письмом комитета образования и науки Волгоградской области, содержащим материалы к докладу «Реализация и введение федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования в Волгоградской области», представленному в рамках работы секции
«Реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования с учётом примерных основных образовательных
программ и отдельных концепций учебных предметов и учебных областей» августовского совещания работников образования Волгоградской
области.
Учебный план школы составлен в полном соответствии с ФГОС основного общего образования, им предусмотрена возможность работы
общеобразовательного учреждения в режиме как 5- дневной, так и 6-дневной учебной недели. В связи с потребностями обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также в целях здоровьесбережения ученики 5-6 классов обучаются по режиму 5- дневной учебной недели.
В целях соблюдения системности и преемственности в обучении, а также принципов дифференции и индивидуализации обучающиеся 7-9 классов
занимаются по режиму 6-дневной учебной недели.
Учебный план школы состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Общая недельная
нагрузка в 5 классах составляет 28 - 29 часов, в 6 классах - 29 - 30 часов. Данная нагрузка обучающихся школы является рациональной, так как
позволяет в условиях работы в 2 смены предупреждать переутомление, даёт возможность ученикам адаптироваться к новым условиям обучения,
завершать учебный день в зимний период до наступления тёмного времени суток. Обучающиеся могут больше времени уделять внеурочной
деятельности, занимаясь в школьных кружках, готовя проекты и учебные исследования, посещая мероприятия в других образовательных
учреждениях. При максимально допустимой нагрузке, в режиме 6-дневной учебной недели обучающиеся начнут заниматься с 7 класса. Это
обусловлено появлением в учебном плане новых предметов и необходимостью дополнительных занятий для освоения их программ.
Учебным планом предусмотрена возможность изучать родной язык и родную литературу. Это соответствует документам, названным выше, а
также «Концепции преподавания русского языка и литературы», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.04.2016
г. № 637. Изучение данных предметов позволит более эффективно решать задачи не только по формированию знаний о явлениях и категориях
современного русского литературного языка и русской литературы, но и по воспитанию уважительного отношения к родному слову, чувства
патриотизма. Обучающиеся будут совершенствовать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, развивать навыки
работы с текстом. Это позволит успешно подготовиться к ГИА, к участию в итоговом собеседовании, к написанию изложений, сочинений. Изучение
556
данных предметов будет способствовать активизации проектной и учебно-исследовательской деятельности. Ведение зантий по данным предметам
осуществляется за счёт часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
В связи с недостаточными условиями введения в учебный план школы Второго иностранного языка в часть плана, формируемую
участниками образовательных отношений, включён факультативный курс «Учимся говорить по- французски».
Принципы дифференциации и вариативности, на которых построен
учебный план, позволяют учитывать возрастные и личностные
особенности обучающихся, включить в план, кроме предметов федерального и регионального компонентов, и дополнительные учебные предметы
для обязательного изучения всеми обучающимися. В обязательную часть учебного плана 9 класса включен за счёт часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, такой предмет, как «Практикум по математике». Это способствует развитию содержания
предмета «Математика», формированию математической культуры, подготовке к обучению в классах технического профиля, к сдаче ОГЭ и ЕГЭ, к
прохождению процедуры оценки функцианальной грамотности обучающихся по модели PISA.
Условия реализации данного учебного плана таковы: в 5-6 классах – в режиме 5-дневной учебной неделии 34-недельного учебного года
(вариант 1); в 7-9 классах - в режиме 6-дневной учебной недели и 35-недельного учебного года (вариант 2). При 5-дневной учебной неделе в 5-6
классах третий час предмета «Физическая культура» реализуется за счет часов из части, формируемой участниками образовательных отношений.
Это способствует здоровьесбережению учащихся и формированию у них ценностного отношения к собственному здоровью, развитию у них
навыков безопасного поведения в повседневной жизни. С этими же целями в часть плана, формируемую участниками образовательных отношений,
включен курс «Основы учебно-исследовательской деятельности по ОБЖ и здоровьесбережению» (8 класс). Это способствует успешной адаптации
учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. Цель курса – понизить уровень травматизма среди учащихся в условиях новой для них
школьной среды, научить школьников сохранять физическое и психическое здоровье при интенсификации образовательного процесса,
формировать их личностные компетенции, их регулятивные УУД, воспитывать ценностное отношение к своему здоровью, интерес к изучению его
особенностей.
В соответствии с разделом ООП ООО «Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности» в
часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, включены курсы «Введение в информатику» (5 класс), «Основы
проектной деятельности» и «Основы учебно-исследовательской деятельности» (по биологии, английскому языку, технологии, искусству,
краеведению
и др.). Изучение общественного мнения показало заинтересованность обучающихся в организации проектной и учебноисследовательской деятельности. Проектно-исследовательская деятельность способствует осуществлению деятельностного подхода к образованию,
лежащего в основе стандартов нового поколения.
557
Проведение занятий по указанным выше предметам соответствует подготовке в школе базы для создания Центра образования цифрового
и гуманитарного профилей «Точка роста», направленного на формирование современных компетенций и навыков у обучающихся, в том числе по
учебным предметам «Технология», «Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Факультативный курс «Введение в информатику» (5 класс) отражает тенденции современного образования и готовит школьников к
изучению предмета «Информатика», начиная с 7 класса. Факультативный курс «Основы православной культуры» ведётся в школе несколько лет
подряд, что соответствует задачам духовно-нравственного воспитания обучающихся, способствует их личностному росту. Этот предмет изучается
школьниками на добровольной основе, по желанию и согласию их родителей (законных представителей).
Изучение общественного мнения показало заинтересованность обучающихся и их родителей в изучении таких курсов, как «Практикум
по химии», «Практикум по физике», «Практикум по географии», «Практикум по орфографии», «Практикум по пунктуации» (7-8 классы). Ведение
данных предметов способствует оказанию помощи обучающимся в их профессиональном самоопределении, в подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации и к обучению в средних и высших профессиональных учебных заведениях. В разных классах одной
параллели могут быть выбраны разные курсы в зависимости от потребностей обучающихся и уровня подготовленности классов.
Учебный план ориентирован на общешкольную проблему «Сотворчество педагога и обучающихся в познавательной и социальной
среде как условие их личностного развития». В целях социализации личности обучающегося, подготовки его к успешной самореализации в условиях
современного общества, формирования у него необходимых в жизни компетенций, целях его нравственного развития в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений, включены такие спецкурсы и факультативы, как «Учусь общаться (7 класс»),
«Финансовая грамотность»(7-9 класс).
По инициативе родительской общественности, Совета школы, по совместному решению школы и ОМВД Российской Федерации по
Городищенскому муниципальному району в образовательном учреждении созданы специализированные классы МВД. В целях формирования у
обучающихся правого сознания, воспитания интереса к профессиям, связанным с правоохранительной деятельности в Учебный план указанных
классов включены курсы "Введение в обществознание", "Практикум по обществознанию", «Практикум по географии» ( по 0,5 - 1ч. в неделю).
Деятельность, начатую на уроке, обучающиеся продолжают во внеурочное время, на занятиях кружка "Человек и закон".
Все указанные выше предметы изучаются за счет часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Индивидуально-групповые занятия позволяют школьникам ликвидировать пробелы в знаниях, преодолевать трудности в изучении новых
предметов, адаптироваться к новым условиям обучения, подготовиться к промежуточной и итоговой аттестации.
558
В учебном плане указана недельная нагрузка учащихся, отражено деление классов на группы при изучении английского языка, технологии и
информатики. Ни в одной из параллелей классов не увеличена предельно допустимая нагрузка, что позволяет говорить о продуманности и
сбалансированности учебного плана и заботе о сохранении здоровья учащихся.
Учебный план отражает последовательность и обоснованность основных направлений в организации образовательного процесса в школе в
соответствии с ФГОС основного общего образования. Определённый образовательной организацией режим его реализации оправдан, так как и при
5-дневной неделе и 34-недельном календарном учебном графике и при 6-дневной неделе и 35-недельном календарном учебном графике количество
учебных занятий в каждом классе за 5 лет обучения составит 5751 ч., что соответствует требованиям Стандарта и СанПиН (не менее 5267 и не
более 6020 часов),
Недельный учебный план основного общего образования (максимальный в расчете на 5751час за весь период обучения)
на 2020-2025 годы
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
V
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика
Математика: алгебра, геометрия
559
VI
VII
VIII
IX
Всего
5
6
4
3
3
21
3
0,5
0,5
3
0,5
0,5
2
0,5
0,5
2
0,5
0,5
3
1
1
13
3
3
3
3
3
3
3
15
5
5
10
5
5
5
15
Практикум по математике
Информатика
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура
и
Основы
безопасности жизнедеятельности
История
2
Обществознание
География
Практикум по географии
Физика
Химия
Биология
Практикум по биологии
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
1
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы православной культуры
Введение в информатику
Введение в обществознание
Финансовая грамотность
Основы проектно-исследовательской деятельности по истории
Основы проектно-исследовательской деятельности проектной деятельности
ОБЖ и здоровьесбережению
Основы проектной деятельности по биологии
Основы проектно-исследовательской деятельности по физической культуре
Основы проектно-исследовательской деятельности по русскому языку
Основы проектно-исследовательской деятельности по математике
560
2
1
1
0,5
1
1
1
3
2
1
2
2
1
2
3
1
2
11
4
8
2
3
2
2
7
4
7
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
4
4
9
1
1
2
3
34
2
3
35,5
0,5
15
158,5
7,5
3
28
1
0,5
0,5
3
30
0
3
31
4
0,25
0,25
0,25
по
0,5
Основы проектно-исследовательской деятельности по английскому языку
Основы проектно-исследовательской деятельности по технологии
Основы проектно-исследовательской деятельности по физике
Основы проектно-исследовательской деятельности по информатике и ИКТ
Основы проектно-исследовательской деятельности по искусству
Основы проектно-исследовательской деятельности по химии
Основы проектно-исследовательской деятельности по литературе
Основы проектно-исследовательской деятельности по обществознанию
Основы проектно-исследовательской деятельности по краеведению
Учусь общаться
Моё здоровье
Пркктикум по геометрии
Практикум по алгебре
Практикум по физике
Практикум по химии
Практикум по орфографии и пунктуации
0,25
0,25
0,25
0,25
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Практикум по обществознанию
ИГЗ по математике
ИГЗ по русскому языку
ИГЗ по английскому языку
ИГЗ по химии
ИГЗ по информатике
ИГЗ по биологии
ИГЗ по географии
ИГЗ по физике
Максимально допустимая недельная нагрузка
0,5
0,25
29
561
30
35
36
36
166
3.1.2. Индивидуальный учебный план обучающихся, находящихся на домашнем обучении
5-9 классы
Пояснительная записка
Данный план составлен с учётом следующих нормативно-правовых актов:
Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении федеральных требований к ОУ в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
Приказа Министерства образования и науки Волгоградской области от 29.08.2012 №899 «О внесении изменений в приказ Комитета по
образованию и науке Волгоградской области от 14.02.2012 № 123 «Об утверждении примерного учебного плана индивидуального
обучения на дому лиц, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающих образовательные учреждения»»;
Санитарно-эпидемиологических условий организации обучения в ОУ (утв. Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.11.2010, №189);
Адаптированной образовательной программы МБОУ «ГСШ» №1;
Календарного учебного графика МБОУ «ГСШ №1» на 2020-2021 учебный год;
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 14.08.2020№ ВБ-1612/07.
План состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В обязательной части
представлены предметы федерального компонента государственного стандарта общего образования. Учебным планом обеспечена реализация этих
предметов в объёме, определённом Приказом министерства образования и науки Волгоградской области от 29.08.2012 №899 «О внесении изменений
в приказ Комитета по образованию и науке Волгоградской области от 14.02.2012 № 123 «Об утверждении примерного учебного плана
индивидуального обучения на дому лиц, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающих образовательные учреждения».
С учётом индивидуальных психофизических особенностей, образовательных потребностей, медицинских показаний, уровня подготовки
обучающихся, а также их запросов и потребностей форма обучения и объём учебной нагрузки могут варьироваться. Например, по состоянию
здоровья и на основе медицинской справки обучающиеся могут освобождаться от занятий по физической культуре, технологии, или может быть по
заявлению родителей (законных представителей) уменьшена недельная нагрузка по данным предметам.
Учебный план построен с учетом принципа преемственности и отражает последовательность и обоснованность основных направлений
в организации образовательного процесса в школе в соответствии с ФГОС.
В плане указан обязательный объём недельной учебной нагрузки. Предельно допустимая нагрузка не увеличена, что свидетельствуют о
выполнении требований СанПиН и заботе о сохранении здоровья обучающихся.
562
Предметные области
Учебные
предметы
Классы
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык (Английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Количество часов в неделю
6 класс
5 класс
2,25
1,25
0,75
0,75
0
0
1
1
2
2
Информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
8 класс
9 класс
1
1
0,75
0,75
0,75
0,75
1
1
0,5
0,5
1
1
0,75
1
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
0,75
0,75
0,25
0,5
0,75
0,75
0,5
0,75
0,25
0,5
0,5
0,5
0,.5
7 класс
1
0,75
0,5
0,5
0,5
0,75
0,25
0,5
0,75
0,5
0,5
0,5
563
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и ОБЖ
Основы
безопасности Физическая культура
жизнедеятельности
Обязательный
объём
недельной учебной нагрузки
Часть,
формируемая Основы проектной и учебноисследовательской деятельности по
участниками
образовательных отношений предмету
Максимальный
объём
недельной учебной нагрузки
0,25
0,5
0,5
0,25
0,5
0,75
0,25
0,25
0,25
0,75
0,25
0,25
0,5
0,25
0,25
1
0,75
1
10
10
11
0,5
0,5
0
10,5
10,5
11
1
1
10
10
0,5
0,5
10,5
10,5
564
6. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Реализация учебного плана и образовательных программ по учебным предметам контролируется в ходе текущей, промежуточной
и итоговой аттестации. В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ «ГСШ №1», принятом на заседании педагогического совета школы от 27.01.2016г. (пр. №
3), с Изменениями в Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МБОУ «ГСШ №1», принятых на заседании педагогического совета школы от 24.08.2020г. (пр. № 10), используются такие
формы
устного, письменного и комбинированного
текущего и промежуточного контроля, как устный опрос, зачёт, проверочные,
лабораторные, практические работы, тематические контрольные работы, диктанты, сочинения, изложения, тестирование, подготовка
рефератов, докладов, сдача комплекса ГТО. В целях подготовки к государственной итоговой аттестации контрольные работы в 7-9
классах периодически проводятся в формате ОГЭ. По итогам текущего и промежуточного (рубежного) контроля обучающимся 5-9 классов
выставляются по 5-балльной системе отметки за четверти (I,II III, IY), на основании которых, а также при учёте контрольных срезов
выставляется годовая (итоговая) отметка.
Промежуточная аттестация в форме контрольных срезов по тексту администрации проводится в основном в следующие сроки:
вводный (стартовый) контроль - октябрь; рубежный контроль - декабрь, март; итоговый - апрель, май.
В соответствии с ФГОС оцениваются не только предметные, но и личностные, и метапредметные, результаты образования
обучающихся основной школы. Формы комплексного оценивания:
•
проведение комплексных диагностических работ;
•
участие в процедуре оценки функциональной грамотности по модели PISA;
•
рассмотрение и оценивание «Портфолио» обучающихся;
•
оценка проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. С этой целью в школе в соответствии с Основной
образовательной программой основного общего образования один раз в четверть
проводится научно-практическая конференция, на
которой обучающиеся представляют свои проектные и учебно-исследовательские работы.
Система оценки универсальных учебных действий, использованных при презентации проекта, устном выступлении по теме
работы, может быть:
565
•
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
•
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в проекте, сверстников,
самого обучающегося.
Результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности в течение учебного года оформляются классным руководителем и
учителями-предметниками в итоговой ведомости, которая вкладывается в личное дело ученика.
Вопросы о формах контроля выполнения учебного плана, о результатах текущей, промежуточной и итоговой аттестации
поднимаются на заседаниях методических объединений, методического совета, на совещаниях при директоре, доводятся до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей) через ЕИС "Сетевой город", при использовании классного журнала
и
ученического дневника на печатной основе.
3.1.4. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности. Он включает в себя:
‒ план организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов ( поисковый отряд «Виктория», военно-патриотическое объединение «Стремление»); детских, подростковых и
юношеских общественных объединений «Школа активного гражданина» (ШАГ), «Совет старшеклассников».
‒ план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы (предметные кружки, научное общество учеников и
учителей «Эврика» , школьные олимпиады по предметам программы основной школы, предметные недели);
566
‒ план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение организационной и учебной документации, организационные
собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
‒ план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
‒ план воспитательных мероприятий по системе КТД
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос внеурочной деятельности, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации; походы, поездки, в т.ч. в другие города, и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
‒ на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия (классные часы, поездки, экскурсии, конкурсы и др.) еженедельно
отводится от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности;
‒ на внеурочную деятельность по учебным предметам (проектная, учебно-исследовательская деятельность, библиотечные и музейные уроки,
подготовка и участие в предметных олимпиадах и конкурсах. Занятия в предметных кружках. Участие в мероприятиях в рамках предметных недель)
еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа (ведение дневников, портфолио, составление
индивидуальных образовательных планов и др. школьной документации);
‒ на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся еженедельно 9индивидуальные беседы с учителямипредметниками, классными руководителями, психологом, социальным педагогом и др.) – от 1 до 2 часов,
567
‒ на обеспечение
сохранения здоровья и благополучия
школьника (зарядки в начаде учебного дня. физпаузы, уроки здоровья, Дни
здоровья, встречи с психологом, врачами, занятия в лаборатории «Человек и его здоровье» и др.) еженедельно – от 1 до 2 часов;
‒ на общественно полезный труд
(субботники, работа на пришкольном участке, в т.ч. в каникулярное время, проведение уборки в
кабинетах, трудовые десанты по благоустройству посёлка, дежурство по классу, школе до 1 часа в неделю;
‒ на занятия в школьных спортивных кружках, секциях, в кружках и объединениях по интересам – до 2 часов в неделю;
‒ на участие в социальных проектах, в волонтёрской работе, в экологических и других социально значимых акциях - до 1 часа в неделю;
‒ на занятия
в организациях дополнительного образования посёлка и города ( школа искусств, спортивная школа, центр детского
творчества, хореографические коллективы и др.) – до 3 часов в неделю
На основании .решения педагогического коллектива, родительской общественности, Совета школы, интересов и запросов детей и родителей
в школе принята следующая модель организации внеурочной деятельности:
I.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
НОУ «ЭВРИКА»
Постоянно действующая межклассная и общешкольная конференция
Предметные кружки
по защите ученических проектов и учебно-исследовательских работ
и объединения, предметные недели
практической направленности:
(1 раз в четверть, в конце года)
-Почему мы так говорим?
-Юный исследователь
568
-Эта удивительная Англия
-Исследуя историю родного края
-Моя малая родина
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
II.
Система КТД
- Военно-патриотическое
общешкольные, районные , региональные, всероссийские
объединение «Стремление»
по учебным четвертям
проекты, акции, мероприятия гражданско-патриотической
-Поисковый отряд «Виктория»
тематики
-Классные экологические
объединения «Помоги живой природе»
III.
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЕ И
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
-
Биолого-экологическая
Занятия в спортивных
Занятия в школьных спортивных
кружках и секциях:
кружках и секциях других ОУ
посёлка и города
Классные и
лаборатория
общешкольные
«Человек и его здоровье»
спортивные праздники,
-Секция баскетбола
конкурсы «Самый здоровый класс»,
-Туристический кружок «Юный Робинзон»
соревнования
-Стрелковый кружок
Цели:- укрепление здоровья обучающихся;
-формирование навыков ЗОЖ;
569
-профилактика вредных привычек
IY СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ:
-Постоянно действующий круглый стол «Я и другие»
-Работа детской общественной организации «Школа активного гражданина»
-Работа органа детского самоуправления «Совет старшеклассников»
-Деятельность школьного волонтёрского объединения «Искра»
-
-Подготовка социальных проектов
-Прфориентационные мероприятия
-Выпуск школьной газеты для учеников, учителей, родителей « Школьный вестник»
Формы организации деятельности «Школы активного гражданина», ученических объединений сообществ
по методу «Фестиваль фестивалей»
5 класс
6 класс
7 класс
Старт годового цикла жизни
Фестиваль Родного края
Фестиваль
Родного края
Фестиваль семьи
Фестиваль
семьи
Фестиваль трудовых акций
Фестиваль
народных
ремесел
Осенняя спартакиада
Фестиваль
трудовых
акций
Фестиваль
искусств
Экологический
фестиваль
Зимняя спартакиада
570
8 класс
9 класс
Фестиваль
народов России
Фестиваль русского языка
Фестиваль
предпринимате
льства
Фестиваль
профессий
Фестиваль искусств
Фестиваль профессий
Фестиваль здорового образа жизни
Военно-исторический фестиваль
Фестиваль
здорового
образа жизни
Военноисторический
фестиваль
Фестиваль
благотворитель
ных акций
Фестиваль
мировой
культуры
Фестиваль
здорового
образа жизни
Фестиваль
школьной
науки
Фестиваль гражданских
инициатив
Фестиваль школьной науки
Y. ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ:
- Работа школьного театрального кружка «Подмостки»;
- Занятия школьного кружка «Вдохновение»;
- Занятия школьного кружка «Хозяюшка»
-Занятия кружков, мастерских, объединений в других ОУ
-Участие в культурно-массовых мероприятиях различного уровня
-Участие в ежегодном районном фестивале «Детские и педагогические фантазии»
Учёт и оценка внеурочной деятельности
Ответственность за общий учёт внеурочной деятельности возложена на классных руководителей. Отметка об участии во внеурочной
деятельности выставляется в плане воспитательной работы, в разделе «Выполнение плана внеурочной деятельности», а также на специальных
страницах классных журналов. Журналы кружков и секций ведутся руководителями регулярно и проверяются заместителем директора по ВР
571
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:
‒ характеристику укомплектованности образовательной организации;
‒ описание уровня квалификации работников образовательной организации, их должностных обязанностей;
‒ описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение.
Предмет
Колич
ество
Колич
ество часов
классов
Колич
ество
Из них
Перва
учителей
я категория
Высш
СЗД
ая категория
Не
имеют
категории
Русский
32
137
9
2
3
4
Литература
32
84
9
2
3
4
Математик
32
160
7
2
2
2
язык
1(молодой
специалист)-
а
572
История
и
32
95
4
1
2
1
-
Биология
32
44
2
1
1
-
-
География
32
50
2
-
-
2
Английский
32
96
7
1
1
5
Музыка
26
26
2
1
1
-
-
ИЗО
26
26
1
1
-
-
-
Технология
32
58
3
3
-
-
1
Физическая
32
96
5
1
-
4
-
ОБЖ
12
12
1
1
-
-
-
Физика
18
42
3
-
3
-
-
Химия
12
24
2
-
1
-
1
Информати
18
18
1
-
1
Основы
6
3
1
-
1
обществознание
язык
культура
-
ка
православной
культуры
573
-
-
Основы
26
13
13
6
7
-
-
проектноисследовательской
деятельности
Все педагоги прошли курсы повышения квалифкации по проблемам реализации ФГОС основного общего образования. Все владеют ИКТ,
учителя первой и высшей категории на высоком уровне используют инновационные образовательные технологии, в т .ч. и здоровьесберегающие.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. В 2020-2025 годах аттестацию планируют пройти 28 человек. Составлен перспективный план прохождения аттестации всеми
педагогическими работниками школы.
Образовательным процессом в основной школе управляют 3 члена администрации ( директор, заместитель директора по УВР, заместитель
директора по АХЧ), старший методист, 3 методиста; имеют квалификационные икатегории: высшую – 2 человека; первую – 2 человека.. Они
направляют процесс повышения квалификации педагогических работников. В управлении образовательным процессом активно участвуют 7 МО
учителей- предметников и 2 МО классных руководителей, их председатели входят в состав методического совета школы; имеют категории: высшую
– 7 человек, первую – 1, соответствие занимаемой должности – 1.
В образовательной организации с учетом особенностей педагогической деятельности по проектированию и реализации образовательной
процесса составлен перечень необходимых должностей в соответствии с «Единым квалификационным справочником должностей руководителей,
специалистов и служащих» и требованиями Профессионального стандарта, разработаны должностные инструкции.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников. Результативность деятельности оценивается
по схеме:
574
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педагогических работников т учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательной
деятельности и др. Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС основного общего образования является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Организация
методической работы может планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение
результатов (но не ограничиваться этим).
При этом используются следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательной деятельности и социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки
основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
575
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
методических объединений, заседания педагогического и методического советов, занятия «Лаборатории острых проблем современного урока»,
выпуски методических бюллетеней, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
‒ обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к начальномууровню общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
‒ обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности;
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательной отношений. Преемственность
содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут
включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение
культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного
процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности на этапе основного общего
образования выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
576
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
‒ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося. Она проводится на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
‒ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
‒ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
‒ сохранение и укрепление психологического здоровья;
‒ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
‒ психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
‒ формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
‒ развитие экологической культуры;
‒ выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
‒ поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
‒ выявление и поддержку одаренных детей.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации используются различные методики оценки психологопедагогической компетентности участников образовательной деятельности (Знание различных диагностик, умение их использовать и др.).
3.2.3.Финансово-экономические условия реализации образовательнойпрограммы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
577
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги
(работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетной (автономной) организации
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
578
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития и социальную адаптацию данной категории обучающихся.
579
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной
частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
580
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (Совета школы), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основного общего образования и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования в соответствии с ФГОС;
581
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с пунктом 10 статьи 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Оснащение и оборудование образовательной организации соответствует
следующим документам:
-ФГОС основного общего образования;
-Положению о лицензировании образовательной деятельности, утвержденному постановлением Правительства Российской Федерации от
31 марта 2009 г. № 277;
-
письму Минобранауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-
лабораторным оборудованием»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные Перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанными с учетом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС и требованиями СанПин в образовательной организации оборудованы:
582
‒ учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
‒ помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
‒ необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
‒ помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой, изобразительным искусством;
‒ информационно-библиотечные фонд, читальный зал, книгохранилище, медиатека;
‒ 2 спортивных зала, стадион, спортивные площадки, тир, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
‒ помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
‒ медицинский кабинет;
‒ административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
‒ школьная территория, кабинеты и коридоры оснащены оборудованием
для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
‒ гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности.
Занятия ведутся в 45 кабинетах, в 2 спортивных залах, в отдельно расположенной, приспособленной к учебному процессу мастерской.
Все кабинеты оборудованы современными информационно – коммуникационными средствами. В образовательном процессе используются 134
компьютера, 46 проекторов;
В конце 2019 года были открыты два компьютерных класса. 3 кабинета оборудованы средствами обучения детей с ОВЗ.
Произведена замена окон и дверей в отдельных кабинетах.
Кроме учебных помещений (14 кабинетов), камерами видеонаблюдения оборудованы вестибюль, рекреации, гардероб.
Создан кабинет психологической поддержки участников образовательного процесса.
Финансовые средства федерального, областного и местного бюджетов, а также внебюджетные поступления от физических лиц
учреждением используются в полном объеме и по назначению.
583
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой. В школе имеются:
‒ информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
‒ информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
‒ прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
‒ в учебной деятельности;
‒ во внеурочной деятельности;
‒ в исследовательской и проектной деятельности;
‒ при измерении, контроле и оценке результатов образования;
‒ в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательной деятельности, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
‒ реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
584
‒ ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
‒ выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
‒ вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
‒ поиска и получения информации;
‒ использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
‒ общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
‒ создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских
и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
‒ проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
‒ размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
‒ проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
585
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
‒ выпуска школьных печатных изданий.
.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
586
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу
основного общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
‒ учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности
в основном общем образовании;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС раздел основной образовательной программы образовательной организации, характеризующий
систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательной организации базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
587
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОГС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
588
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации ФГОС в МБОУ «ГСШ
№1», реализации Основной образовательной программы основного общего образования на 2020-2025гг.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование мероприятия
Сроки
Ответственные
Создание координационного совета по вопросам введения
и реализации федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования, внесение изменений в его
состав
Разработка плана - графика мероприятий
по обеспечению введения и реализации федеральных
государственных образовательных
стандартов общего
образования
Август 2020г.,
Администрация
Сентябрь 2020г.,
Координационный совет
Разработка плана поэтапного материально-технического
обеспечение учебного процесса, оборудования учебных
помещений
Обеспечение учебниками и учебными пособиями в
соответствии с ФГОС
Октябрь 2020г.
Администрация
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС (цели образовательного процесса, режим
занятий, материально-техническое обеспечение и т.д.)
Изучение новых документоов по вопросам ФГОС, а также
изменений в имеющиеся нормативно-правовые акты
Анализ
работы педагогического коллектива по
реализации Основной образовательной программы основного
общего образования на 2015-2020 годы
Разработка и утверждение образовательных программ по
2020-2025гг.
Администрация
2020-2025гг.
Координационный совет
589
ежегодно
Август 2020г.
Август 2020г.
МО
учителейпредметников,
руководители
МО, заведующая библиотекой
Администрация,
методический совет
МО
учителей-
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
предметам в основной школе на основе примерных программ,
внесённых в реестр ФГОС, и основной образовательной
программы основного общего образования на 2020-2025гг.
Уточнение плана повышение по вопросам внедрения
Август 2020г.
ФГОС основного образования
Организация курсовой подготовки, проведения заседаний
2020-2025гг.
предметных
МО,
педагогического
совета,
семинаров,
конференций по актуальным вопросам
реализации ФГОС
общего
образования,
профессионального
стандарта
«Педагог»,"Специалист в области воспитания" проведения
консультаций
Разработка
моделей
взаимодействия
школы
и
Августоктябрь
организаций
дополнительного
образования
детей, 2020г.
обеспечивающего организацию внеурочной деятельности и учёт
внеучебных достижений обучающихся
Приведение в соответствие
с требованиями ФГОС
2020-2025гг.
общего
образования
и
новыми
тарификационными
характеристиками
должностных
инструкций
классного
руководителя и других работников образовательной организации
Внесение
изменений
в
локальные
акты,
2020-2025гг.
регламентирующие установление заработной платы работников
школы, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размера премирования; заключение дополнительных
соглашений к трудовым договорам с педагогическими
работниками
Проведение
мониторинга
научно-методической
и
2020-2025гг.,
технической оснащённости учебного процесса в соответствии с ежегодно
ФГОС
Изучение общественного мнения среди всех участников
Систематически
образовательных отношений
по вопросам введения и
реализации ФГОС
Информирование
общественности
через
средства
Систематически
массовой информации о ходе реализации ФГОС общего
образования
Организация публичной отчётности о ходе и результатах
В течение каждого
590
предметников,
руководители
МО, координационный совет,
администрация
Администрация,
координационный совет
Администрация,
координационный совет
Координационный совет
Администрация
Администрация
Администрация
,
социально-психологическая
служба, координационный совет
Администрация,
координационный совет
Координационный совет
Администрация,
18.
19.
20.
реализации ФГОС общего образования
учебного года
Координационный совет
Разработка и выполнение
локальных актов,
В течение учебного
Администрация
устанавливающих
требования
к
различным
объектам года.
инфраструктуры школы с учётом требований к минимальной
оснащённости учебного процесса
Подведвние итогов реализации Программы развития
Декабрь 2023г.
Администрация,
МБОУ "ГСШ №1" на 2019-2023 гг., выполнения целей и задач
методический совет
по реализации ФГОС, по формированию выпускника основной
школы
Подготовка
отчётов,
методических
пособий,
Август 2025г.
Администрация,
рекомендаций по итогам реализации Основной образовательной
координационный совет
программы основного общего образования на 2020-2025гг.
591
592
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
